淺談初中英語課堂的高效教學

呂德長

英語課堂的高效教學是注重以學生為主，培養學生學習英語的積極性和實用性為基礎的教學方式。有部分同學對英語存在偏見，認為學習英語是崇洋媚外的舉動。其實英語作為世界運用最廣泛的一門語言門類，10多個國家以英語為母語，45個國家將英語列為官方語言，英語應用的范圍很廣，用途很多。學習英文的目的也是很直接的，因為英語在國際上屬于通用語言，掌握國際先進的技術管理，必定要運用到英語，所以在英語教學中要為學生講解學習英語的重要性和英語在世界上存在的意義，幫助學生樹立良好的學習英語觀念。所以，英語教學要在傳統教學體制下，脫穎而出，自主創新，不斷改造和制定更加適合學生學習的教學制度。筆者結合自己的教學經驗，以“結合教材，多元教學”“創設情境，激發情感”“注重交流，拓展知識”三個方面入手，對初中英語課堂的高效教學進行初步的探討和分析。

結合教材，多元教學

在實際教學中，教師依舊以授課講解、題海攻堅為教學策略，學生以麻木、枯燥的方式接受英語知識的灌輸，教學效率停歇不前。因此，教學中應運用多媒體影像技術進行多元化教學，將教學教材中單調的文字、圖畫形象直觀地呈現出來，讓學生在學習過程中能夠聲情并茂地學習英語，激發學生學習意識和對英語的認知力度，而多媒體的運用會將英語教材的內容、知識點、側重點有機地劃分開，讓學生在學習過程中，能夠系統地規劃和接受英語知識，從而提升課堂教學效率。

例如：在教學外研版八年級上冊《Module3 Sports》中筆者將其中的課件內容編制成多媒體動畫，在課堂教學中播放，教材中涉及到的教學內容，以影視和音律的媒介綜合在一起，調動學生學習的積極性，為學生創設更加真實的學習情境，渲染氣氛，刺激學生的感官意識和求知欲，這種教學在學生學習英語知識的同時，學習興趣得到了激發，持續保持著高度集中狀態，教學效率超出了預期。通過直觀化、明朗化的教學方式，很容易激發學生學習英語的自信心，增強學生對英語的掌握能力。又如：將教材或者輔助材料的重點和難點總結出來，設計編制成多媒體課件，在課后復習或者課前預習中調出來以供學生參考，不僅僅節省了講解和回顧的時間，規劃了學生復習內容，還為教師節省了講解時間，從而提高課堂教學效率，提升學生學習的積極性。

創設情境，激發情感

英語教學中過多地注重英語成績的提升，而忽略了學生學習英語的基本用途，嚴重地阻礙了隨學隨用的教學體制的平衡，學生的學習變得毫無情感，也變得枯燥乏味。

創設英語教學情境，培養學生學習英語的情感，將情感教學融入其中，培養學生對英語的感知和對英語的感情，讓學生在學習過程中能夠了解英語的發展史和學習英語的重要性，激發學生學習英語的情感，讓學生在學習英語過程中能夠養成自我接納、自我學習的態度，將情感教育與生活結合，培養學生個性全面發展，促使學生認真學習英語的每一個方面和每一個角度的知識。

例如：外研版八年級上冊《 Module10 The weather》教學中，在課堂上創設播報員的教學情境，根據教材內容讓學生扮演不同的天氣播報員，給學生自由發揮的空間，學生在課堂上的自由發揮極大地促進了學生對英語教學的認知以及對英語的學習興趣的培養，學生通過教材以及對氣候變化的理解使得教學效率顯著提升。以學生為主，教師做引導，學生在自主、歡快的教學氛圍下，潛移默化中加大了學生對知識點的掌握和對知識點的理解，通過學生之間以及與教師之間的交流，促進了以英語為基礎的情感教學，情感教學與創設情境教學相輔相成。

注重交流，拓展知識

英語教學同樣離不開對英語的獨立思考。培養學生獨立思考能力會將英語教學帶上一個新的高度，加強學生之間合作交流的概念，激發學生的不同思維和不同感受，學生之間思維碰撞的同時，會基于固定知識點上延伸出新的知識點和英語思維，促進學生之間的英語交流，轉變單一化思維，從而拓展學生的英語知識。教學應突破死記硬背的方式，引導學生帶著求知欲去學習英語和在生活中運用英語。

例如：外研版英語《Accidents》教學中，將學生分組進行教學，組內每個學生擅長的方面不同，對組員的幫助也不同。同學A英語口語較好而同學B對英語寫作比較擅長，那同學A和同學B之間可以形成互助，對于教材中的內容總結和提煉，組內制定不同的學習方案，總體提升組員的學習能力，與其他小組進行競爭。這樣分組的教學方式有利于培養學生之間的交流能力，提高學生團隊意識和凝聚力，學生之間還可以互相監督，互相學習，從而提升課堂教學效率和學生對課外英語知識的拓展能力。又如：小組之間要加強整體競爭意識，在小組之間形成你追我趕的態勢，培養學生榮譽感和高度認真的學習狀態。