探討高中語文閱讀教學(xué)模式

何芳

閱讀是學(xué)生和文本之間的對(duì)話過程，閱讀能力則是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師指導(dǎo)學(xué)生和文本之間有效對(duì)話的能力。高考語文強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具備閱讀能力，這種能力落實(shí)到高考語文試題之中則是考查現(xiàn)代文閱讀能力、古詩文閱讀能力，檢測(cè)目標(biāo)側(cè)重理解、鑒賞、評(píng)價(jià)，因此學(xué)生的語文閱讀能力，直接關(guān)乎學(xué)生的語文綜合能力。從2017年高考語文試卷的內(nèi)容來看，考試對(duì)學(xué)生閱讀能力越來越看重，現(xiàn)代文閱讀題目已經(jīng)由以前的“二選一”選考，變?yōu)閷?shí)用類文本和文學(xué)類文本兩大閱讀必考。作為語文教師，我們必須高度重視學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，讓我們的語文閱讀教學(xué)目的性更強(qiáng)，操作性更強(qiáng)，學(xué)生成就感更大。

基于以上種種考慮，語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新與探討便顯得尤為重要，因此筆者在下文里針對(duì)語文閱讀模式的三種方式進(jìn)行了探討與分析。

語文閱讀教學(xué)模式之一：教師設(shè)疑導(dǎo)讀，學(xué)生主體參與

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)漫長的、有序的、漸進(jìn)的過程，需要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，雙向驅(qū)動(dòng)，共同努力。在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生長期堅(jiān)持思考，有所感悟，才能逐步掌握閱讀技巧，提高理解、分析、鑒賞、評(píng)價(jià)能力。當(dāng)學(xué)生擁有了閱讀的成就感之后，才能體驗(yàn)到獲得知識(shí)的快感，進(jìn)而激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。這一過程相互制約，又相輔相成。

閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是提高閱讀能力較為有效的途徑。例如：教授魯迅的小說《祝福》這一課，教師可以這樣設(shè)疑“都說祥林嫂是封建禮教害死的，明明是她自己凍死的，似乎跟封建禮教不相干啊？”教師這問題一經(jīng)提出，學(xué)生立馬來了勁頭，教師的設(shè)疑就有了效果。但教師必須明白，講讀課文的目的是為了引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。這時(shí)，教師要適時(shí)地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)言必須聯(lián)系課文，在課文中找論據(jù)。這樣，學(xué)生便會(huì)認(rèn)真研讀課文，因?yàn)橐處熮q論，必須有理有據(jù)，這無形之中起到了“設(shè)疑激趣”的良好效果。在接下來的課堂討論中，學(xué)生談及課文的方方面面。祥林嫂遭受的三次人生打擊，確實(shí)有不能預(yù)料的成分，但祥林嫂在每一次的遭遇面前，都沒想到死，而是掙扎著頑強(qiáng)地活下去。但是，魯鎮(zhèn)的人們卻不同情她，甚至討厭她，以“四叔”為代表的人罵她“可惡”，四嬸、柳媽有些同情她，但同情之中又給她了無形的打擊——“死后會(huì)有兩個(gè)男人不饒她……”在魯鎮(zhèn)的人們看來，祥林嫂傷風(fēng)敗俗，克夫克子，按封建禮教來說，這是一個(gè)大逆不道的女人，她的死也是一種罪孽，所以祥林嫂是被封建禮教給活活害死的。可以看出，在語文閱讀教學(xué)中，教師導(dǎo)引，學(xué)生作為主體的教學(xué)方式至關(guān)重要。語文閱讀教學(xué)，一定要先想辦法引起學(xué)生的閱讀興趣，再發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

高中語文閱讀教學(xué)模式之二：主旨突破，綱舉目張

著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說：“文字處理是一座橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者，沿著文字鋪就的甬路，步入作者的心靈。”圍繞文章表達(dá)的主題進(jìn)行閱讀就是如此。主旨閱讀一要抓住文章的題目；二要篩選文本中有效的詞匯信息；三要學(xué)生借助聯(lián)想、想象思維，探究文本內(nèi)容。例如：品讀朱自清先生的《荷塘月色》，就要抓住有效信息詞句“這幾天心里頗不寧靜。”順著這一思路讀下去，便有了第三自然段的“這一片天地好像是我的，我也超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里。”“這是獨(dú)處的妙處。”月下荷塘的荷姿、風(fēng)情、月韻，這些自然生命的律動(dòng)，淡雅和諧的意境，讓作者暫時(shí)擺脫了現(xiàn)實(shí)的喧鬧，進(jìn)入了物我兩忘的自由天地，享受“獨(dú)處的妙處”，成為一個(gè)“自由的人”。這樣的導(dǎo)讀會(huì)使學(xué)生身臨其境，與作者達(dá)成共鳴。因此圍繞主旨的有效信息進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生大有裨益。

高中語文閱讀教學(xué)模式之三：課內(nèi)探究，課外延伸

課外閱讀是開啟語文教學(xué)、提高學(xué)生語文閱讀能力的一把金鑰匙。閱讀是一種主觀能動(dòng)性很強(qiáng)的行為，將課內(nèi)探究閱讀與課外延伸閱讀結(jié)合起來是非常有必要的，也是提高學(xué)生語文閱讀能力的有效途徑之一。《小狗包弟》中“包弟”的悲慘命運(yùn)是那個(gè)特定時(shí)代命運(yùn)的縮影。讀懂課文，就要了解十年動(dòng)亂的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、那個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻、人們的行為準(zhǔn)則、人性扭曲的狀況。但當(dāng)今的學(xué)生對(duì)于“文革”是陌生的，鑒于此，有必要讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外，以此來解決學(xué)生在課內(nèi)閱讀中產(chǎn)生的困惑。可以預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生閱讀巴金《隨想錄》中的《懷念蕭珊》和《再憶蕭珊》。學(xué)生通過閱讀，圈劃文章語句，書寫心得體會(huì)，再回看課文就加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白了作者深刻的用意。這一模式引導(dǎo)學(xué)生除了閱讀課內(nèi)文本，還要多讀古今中外、貼近生活、思想深刻、時(shí)代感強(qiáng)的書籍，并且教師要精心設(shè)計(jì)具有激勵(lì)性的措施，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考、擴(kuò)寬視野、豐富思想、培養(yǎng)情趣、提高能力。因而，“課內(nèi)探究，課外延伸”二者相輔相成、相得益彰。

結(jié)語

高中語文的閱讀教學(xué)模式期待教師進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，然而創(chuàng)新的核心應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地訓(xùn)練、拓寬、提高學(xué)生的知識(shí)面，并且深入跨文化領(lǐng)域的閱讀教學(xué)。這些探索如果運(yùn)用到位就能夠有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文閱讀能力。