探討基于項目驅動法的專業英語教學評價

湛菁 黃穎

教學評價在整個教育體系中作用重大，通過“以評促教”來推動教學水平不斷上升。而在專業英語教學中引入項目驅動法進行教學，這給教學帶來了新的特色。傳統的教學評價己存在不少弊端，必須引入和新教學模式更加匹配的評價手段。本文建議從提高教學評價的公平、公正性以及對教學評價組織方面進行改進，最終作出全面、合理的教學評價，幫助教育者持續健康發展。

教學評價的作用

教學評價在整個教育體系中至關重要，它是按照既定的教學目標，運用科學有效的評價方法，對當前整個教學過程和教學成果所作階段性的、全面的、客觀的得失評定，它也是下個教學過程準備和改進的起點。教學評價讓教學過程不再是簡單的重復，而是不斷地優化、提高和演進，最終實現教育者與被教育者在教育內容、教學方式、教學進度上的一個最佳適配。教學評價起源于英、美等國的教育制度，經歷了初步形成階段、獎懲性評價階段和發展性評價階段。目前，各國基本認同發展性評價，這種評價最大的特點在于以教育者為本，即促進教師專業技能方面發展，又能讓教師在教育教學方面有所改進，從而讓教育者全面發展，提高教育者的教學水平。

基于項目驅動的專業英語教學特點

專業英語教學中推行項目驅動教學是對傳統英語教學的一種顛覆，它要求教師建立一系列真實的項目資料庫，讓學生以項目為目標，提前進行知識的自我學習和理解，并在教學中發揮能動性，在教師的引導下和同學、教師不斷互動，糾正自學中有錯誤或有偏差的部分，并創造性地運用所學的知識解決實際問題，課后學生完成適當的練習進行強化和拓展，學生在這個過程中始終是學習的主體，主動地構造自己的知識體系。因此，在這種基于項目驅動的專業英語教學中，教學不僅包括課堂教學，還包括之前的教學準備、學生提前介入、課后的強化拓展、教學輔導。教學活動中，教師成了教學的設計者、策劃者和引導者，學生無論在課堂內外都是學習的主角，整個教學中要求學生付出大量的精力進行知識的構建，教學活動中教師更趨向于整個學習過程的宏觀布局、知識點的引導、學習節奏的把握，而學生更趨向于自主思索、自主探索和自我驗證。專業英語教學中，教師和學生這種分工的變化必然導致教學評價的變化和改進。

專業英語教學評價現存的問題

目前，各高校專業英語教學水平發展并不一致，常用的教學模式有滿堂灌的傳統教學法、互動教學法、任務驅動教學法和項目驅動教學法，各高校雖然也在專業英語教學活動中廣泛采用教學評價，但是還存在許多不盡人意的地方。

評價主體單一導致可信度低

大多數高校專業英語教學采用學生評教結合督導評教來對教師的課堂質量作出評價，并以學生評教為主，督導評教為輔。這種評價最大的弊端在于以下兩點：第一，教師和學生同為利害關系人，存在相互利益交換之嫌。另外，大學生很多時候不知道自己要什么，無法端正評教的態度，甚至出現一個班全委托一個人評教的極端情況；第二，督導可能會根據自己的教學經驗，主觀地評判教師的教學水平，自己認為好的評判效果就好，與自己意見不一致的就評判為差。這種相關利益者評價的方法或者是主觀隨意性較多的評價方法必然降低了教學評價的可信度。

評價范圍不科學，降低有效度

首先，目前專業英語教學評價就是對教師課堂進行評價，對課堂之外的大量工作并沒有進行介入，這樣操作的結果必然導致即使教學評價做得再完美，也只是對部分教學工作進行評價，不能完整地評價教師教學。其次，督導很多時候也不可能完整地聽完一個教師整門課的教學，只能是有選擇性地聽一、二次課，并根據教師短短一、二次課的表現來給出一個相對客觀的評價。這種以點代面的評價方法必然降低了教學評價的有效性。

評價形式僵化與教學現狀不匹配

教學評價形式在很長時間內保持不變，如目前學校采用學生評教和督導聽課的方式進行評教，并不會依據學校的發展變化而進行改進，不能真正起到有效的評教。另外，相當數量的高校在教學評價上采用相同的評教方式，這也不符合各個學校的個性，有違事物的發展規律。

評價結果使用過于功利和機械

一些院校對評價結果的使用上也缺乏好的方法，部分高校將評教結果直接用于年度考評或者是職稱晉升，這從根本上違背了評教以人為本、促進教師全面發展的初衷，會讓教師對評教產生抵抗情緒。也有一部分高校只給教師一個評教的分數，既無評教的內容，也無評教的證據，評教糊里糊涂的，讓教師無法得知應如何提高自己。

專業英語教學評價改進的方向

現代教育評價之父泰勒在談到現代教育評價的手段和方法時曾提出三項重要的準則：客觀性、信度和效度，任何一個評價違背了這三條準則，將被視為無效。教學活動事關重大，是一個高校最重要的活動之一，教學活動質量的高低，離不開教學評價，而獲取全面的、合理的教學評價途徑需要不斷探索、不斷改進。

如何讓評價的結果更加客觀公正

從監督的角度來看，監督人員不能是利益相關者，在教學評價中宜引入利益無關的第三方來進行評價。教學評價是一個很專業的事情，能參與評價的人員應該是教育行業的專家，既懂專業又懂教育，做到專人做專事。學生既不精通專業、對英語學習理論也不是很理解、對教育教學理論也不了解，他們不適合作為教學評價的主體，而作為教學評價時被采訪的對象更為適當。另外，評價的內容也應該分兩個層次，學校可以出面制定一個置于全校皆準的通用評價標準，其內容主要是有關教育教學方面。在這個基礎上，再針對基于項目驅動的專業英語教學的特點制定一個專用評價標準，其內容主要涉及教師對專業外語教學的一些特有設計。這樣就將課程的共性和特性評價區分開，做到精準評價。

怎樣組織有效的教學評價

教學評價的組織是一項系統工程，必須有一套方法論用于組織教學評價。教學評價不能太復雜，否則無法落地，起不到評教的作用。教學評價也不能千篇一律，最好是根據每個學校、各個專業、各門課程自身的情況，有針對性地制定當前的教學評價方法和流程，一步步推動教學評價發展。

首先，要合理組織基于項目驅動的專業英語教學評價隊伍，目前要求大范圍的第三方機構介入并不切實可行，應該先對各學校督導部門進行改進，讓督導人員一定要有代表性，既有各院系的專業英語教師、學校管理人員、第三方咨詢機構人員，還有用人企業代表，一起制定評教的標準，然后從各種人員中抽取一定數量的評教人員對同一個教師進行定量的評教，最后利用業界通用的柯氏評估模型（最好是根據各個學校的情況進行優化）計算最大似然評價結果。

其次，大力引入專業英語的慕課、微課等網絡課程，加大網絡平臺建設力度，提升教學平臺的可管理能力，讓包括課堂前后的整個教學過程呈現在評教人員面前，讓全面評教成為可能。在網絡平臺上，可以看到專業英語教師整個課程的教學計劃、課程的教學大綱、基于課程單元的課件、整個教學用的項目案例庫、習題庫及互動欄目等內容，從而可以知道教學資料的完整性。另外，每個資料都有形成時間，可以判斷教師準備的充分性、互動的有效性、解決問題的正確性，從而擴大教學評價的時間和范圍。

第三，加強專業英語網上評教、聽課和訪談相結合的過程性評教，多維度地進行評教結果梳理，盡量減少人為的主觀因素和片面因素，全力以赴做到去偽存真，科學地將教學中真正的問題挖掘出來。

第四，專業英語評教的內容要具體充分、基于規則、講求事實、形成導向。評教是為了改進，要指出教學改進的方向和方法，切不可簡單用于等級評定與職稱晉升，避免出現教學者和評教者對立的情形出現。教學評價的結果要立即反饋給教師，并有專人與教師溝通，讓其真正從思想上認識到自己存在的問題，并愿意盡快改進。

基于項目驅動法專業英語教學評價的有效探索

我校專業英語的教學改革已執行兩年，取得了較好的教學效果，為配合教學改革，在上述指導思想下，進行了專業英語教學評價方面的有效探索。

評教人員變化

同行評教中，采用其他系或外校的資深專業英語教師。管理人員評教中，直接采用學校層面領導進行課堂教學評價。專業英語教師普遍反映專家比較客觀公正，能提出恰當的意見，并給出中肯的評價，并且專業英語教師承認有相當大的壓力，需投入更多的精力用于課堂準備和教學。

網絡課程的建設

我校正在大力建設專業英語慕課資源和網絡教學平臺，有助于將教師的教學前期工作顯現出來并進行教學評價。

專業英語項目庫的建設

在項目驅動專業英語的教學中，不斷完善項目庫建設的標準，推協項目庫分層分級建設，在項目中分解任務，在任務中體現目標、方法和步驟。

評教結果的使用

同行評價、校級管理人員評教后會將結果反饋給各個學院管教學的副院長，教學副院長、相關教務人員會同專業英語課程負責人采用座談法與不同班級的學生進行訪談，梳理出每位專業英語教師最有可能存在的需改進的地方，針對性地和教師進行溝通和探討。

兩年的專業英語教改和評教結果證明，學生專業英語學習主動性明顯提高，學生專業英語應用能力有所增強，學生對專業英語的滿意度提高。由此可見，教師們經常一起建設課程資源，探討新的專業英語教學方法和手段，教學技能和教學熱情明顯增加。

結語

基于項目驅動法的專業英語教學評價不同于目前我們正在實行的傳統教學評價，因而傳統的教學評價并不適合這種教學模式。通過評價主體多樣化和合理化、評價范圍全面化、評價方法定量化和科學化、教學內容網絡化、評價形式過程化、評價結果針對化，可以較好地做到基于項目驅動法的專業英語教學中教學評價的客觀、公正和有效，客觀、全面地挖掘專業英語教學中存在的問題，關注教育者的前途，并促進教師專業、英語專業和教育教學各方面全面發展。

基金項目：中南大學本科教育教學改革研究項目“基于項目驅動的冶金工程專業英語教學模式研究”（項目編號：2017jy49）