探究英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生文化品格素養(yǎng)的提升

陳亞紅

英語(yǔ)課程實(shí)施的整體目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，而人文性的目標(biāo)，涵蓋英語(yǔ)學(xué)科需要的核心素養(yǎng)，特別是文化品格的培育。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的素養(yǎng)。其中文化品格的素養(yǎng)，重點(diǎn)在理解本國(guó)文化內(nèi)涵和異域文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，比較異同、汲取精華、尊重差異等三個(gè)方面。

英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，理所當(dāng)然不應(yīng)忽略文化品格素養(yǎng)的形成。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，我們不能讓學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)只當(dāng)作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的工具，而應(yīng)讓學(xué)生通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共存、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。那么，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該通過怎樣的方式來提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)呢？

在自主閱讀中，提升文化品格素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)，離不開閱讀。閱讀，可以拓寬學(xué)生的文化視野；閱讀，可以積淀學(xué)生的文化底蘊(yùn)；閱讀，可以形成學(xué)生的文化認(rèn)同。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)，不只是囿于掌握一種語(yǔ)言工具，更在于文化品格素養(yǎng)的形成。因此，我們的英語(yǔ)教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確文化品格因素的形成是英語(yǔ)教學(xué)不可忽視的重要任務(wù)。

牛津英語(yǔ)7A Unit5 這一單元的主要內(nèi)容是講述“中外傳統(tǒng)節(jié)日”，傳統(tǒng)節(jié)日是文化內(nèi)涵的重要體現(xiàn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主閱讀Halloween、the Middle Autumn Festival 以及Chinese New Year，不僅可以讓學(xué)生了解到中西方節(jié)日慶祝方式所存在的差異，更有助于學(xué)生的中西文化品格素養(yǎng)的形成。

教學(xué)時(shí)，教師可以在本單元延伸出感恩節(jié)、圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、端午節(jié)、元宵節(jié)等節(jié)日，以節(jié)日為線索，拓寬學(xué)生的視野。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，對(duì)端午節(jié)的由來、元宵節(jié)的燈展、高科技下圣誕老人如何派送禮物、感恩節(jié)的感恩情懷、中國(guó)節(jié)日放鞭炮的利弊等進(jìn)行開發(fā)性思索，進(jìn)一步提升學(xué)生文化品格素養(yǎng)。

這樣的閱讀，對(duì)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的提升，大有裨益。作為英語(yǔ)教師，我們要充分利用每一次閱讀課的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野、提升能力，開發(fā)思維；我們要立足課本，開展整體教學(xué)，要精心選材，培養(yǎng)閱讀技巧與方法；我們要以培育核心素養(yǎng)為前提，讓學(xué)生愛上閱讀、品味生活，這是文化品格素養(yǎng)形成的重要路徑。

在相互交流中，提升文化品格素養(yǎng)

南通將課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，并對(duì)課堂提出三點(diǎn)基本要求：限時(shí)授課、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。其中，“合作學(xué)習(xí)”是指教學(xué)過程中必須建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)或小組間進(jìn)行互動(dòng)交流。文化品格素養(yǎng)的提升，當(dāng)然需要借助于合作學(xué)習(xí)、相互交流的形式來完成。狹隘的視野、短淺的眼光、難以使積淀變得豐贍。

中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)更多在課堂，他們?nèi)狈φ鎸?shí)的語(yǔ)境。所以，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在相互合作中進(jìn)行語(yǔ)言的碰撞。比如牛津英語(yǔ)8B Unit 5 Good manners這一單元的主題是“好的禮儀”，其內(nèi)容主要介紹西方國(guó)家一些習(xí)俗，如餐桌禮儀等等。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合我們知曉的“八禮四儀”進(jìn)行合作討論，并制定出英語(yǔ)版“八禮四儀”，這將是本單元文化知識(shí)的極大升華。在相互交流中，學(xué)生汲取語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)既定文化品格素養(yǎng)進(jìn)行積累，對(duì)缺失文化品格素養(yǎng)進(jìn)行修補(bǔ)，其作用不可小覷。

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是英語(yǔ)交際的小舞臺(tái)，教師應(yīng)該把舞臺(tái)留給學(xué)生，以教材為劇本，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到“相互合作、相互交流、踴躍展示”中來。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，才能提升文化品格素養(yǎng)。

在體驗(yàn)感受中，提升文化品格素養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)的體驗(yàn)感受是學(xué)生文化品格素養(yǎng)提升的關(guān)鍵步驟。缺乏了體驗(yàn)，品格就不能生根；缺乏了感受，素養(yǎng)就不能形成；重視學(xué)生的體驗(yàn)感受，英語(yǔ)教學(xué)才能靈動(dòng)起來；具備了體驗(yàn)感受的英語(yǔ)教學(xué)，才是有價(jià)值、有意義的教學(xué)。如此的教學(xué)，其有效性才能得以實(shí)現(xiàn)。

牛津英語(yǔ)8A Unit 4 Do it yourself這一單元主要講述自己動(dòng)手的樂趣。教師可以設(shè)計(jì)很多話題的DIY活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受什么是DIY、DIY的注意事項(xiàng)、DIY的快樂收獲等。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在相互合作中學(xué)會(huì)DIY水果沙拉，手工作品的制作流程等等，可以學(xué)會(huì)用英語(yǔ)介紹整個(gè)活動(dòng)，這些對(duì)于提升文化品格素養(yǎng)至關(guān)重要。

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該走出傳統(tǒng)的窼臼，由重知識(shí)傳授到重素養(yǎng)培育，再到重思維品質(zhì)和文化品格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生形成跨文化交際意識(shí)和基本的跨文化交際能力。通過了解文化特征、分析文化沖突、深入體驗(yàn)文化、多角度看待問題等途徑，提升學(xué)生整體核心素養(yǎng)。作為一線教師，我們要更多地去研究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和方法，探討基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方式，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的復(fù)合型人才。

基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)微課開發(fā)研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：C-c20160225）