合作學習模式在大學公共英語教學中的應用

劉丹齊 梅紫琳

隨著大學擴招的普遍開展進行，招生規模逐漸擴大，相對而言學校所承受的教學任務與教學壓力也在不斷增加，英語師資力量的缺乏也成為高校所面臨的問題之一。在大學階段，英語作為公共課程的構成部分之一，承擔著重要的教學任務，然而隨著大學的擴招，學生人數不斷增長，英語的教學也遇到了一定程度上的困難。因此，在實際的教學過程中，如何進行教學的改進、提高教學效率以及學生的學習效率，已經成為廣大高校英語教育工作者所重視的問題。基于此，本文將合作學習模式和大學公共英語教學相結合，作進一步探討研究。

在教育改革不斷深入的今天，大學英語學科面臨著諸多的問題。各種問題都需要相應的解決方法，進行學習模式的改進已經成為教學活動中改進的重要內容。在大學階段的學習過程中，已經不同于學生在中小學的學習，自我學習的能力也是大學階段需要掌握的一項重要學習能力，合作學習模式對于學生自我學習能力也可以起到提升以及鍛煉的作用。

合作學習模式的發展

合作學習（cooperative leaning）這種模式起源于發達國家，如今已經在各國普遍采用，經過研究表明，合作學習模式可以有效地激發學生的學習積極性，使得教學效率得到提高。在教育心理學的相關學科的研究領域當中，認為學習的重要情境有三種，即是在教學過程中即課堂上學生的合作學習、競爭性學習以及自我學習。其中合作學習是最為高效的學習方式。

合作學習的理念在20世紀70年代被美國學者約翰遜明確提出，在其后的時間中即20世紀70年代之后得到多方面的研究實踐以及發展。由于合作學習模式的實踐過程中，對于學生學習能力的提高以及學習成績的改善效果較為明顯，因此這種學習模式在世界各國廣泛流傳開來。

合作學習模式的學習模式名稱在不同的地區與國家間并不統一，所進行的研究出發點卻是一致的，都是為了在教學的過程中，有效促動教師的教學積極性以及學生的學習積極性，在課堂教學的實踐過程中，可以更加充分地對教與學的雙方達成較為和諧的教育，推動個人的發展以及教育領域的進步。

在各國的合作學習模式的實踐過程中，學生、教師這種模式中雙方互動性的提高，即生生互動以及師生互動兩種互動的頻率提高，可以更好地促進師生共同的進步。

目前，我國的教育改革仍舊在進行當中，合作學習的模式仍舊處于一個發展的階段，需要通過不斷實踐，并且結合我國大學教育的現狀，針對性地運用于發展中。目前，由于學生的數量較多，合作學習的模式，在大學公共英語教學中的應用一般以小組合作的模式呈現。

合作學習模式在大學英語教學中的應用優勢

提供多維的思考模式

合作學習模式的明顯優勢在于，可以通過不同學習程度的學生進行對于學習任務的觀察以及解讀，在學習的過程中提供了多重的視角以及層次豐富的學習內容思考。這些不同程度、不同觀點的學生在學習的過程中，相互之間可以得到充分交流，并且每一位學生在學習的過程中都可以進行有效的意見表達，相互促進學習思考的深度以及廣度。在課堂教學的實踐過程中，有效地提高了學生的學習積極性以及學習的參與程度，可以為不同的學生對同一問題的解決方式帶來多維度的思考空間。在合作學習模式中，教師需要對于學生合理的問題解決方法進行鼓勵，促進學生的思考和交流。

教師以及學生心理因素的變化

同時，在合作學習模式的進行過程中，由于教師不再是已往的填鴨式教學或是在講臺上進行“傳道授業解惑”，而是在學生的交流過程中提供幫助以及服務，教師形象以及角色的轉變同樣促使學生的學習心理的轉化，使課堂的學習更加順暢地進行。教師的教學思維也可以得到一定程度上的拓展，與學生的關系同樣變得更加親密。

有研究表明，輕松的學習環境以及學習氛圍可以促進學生的學習，在這樣的環境氛圍中，由于全情投入，學生對于所學習知識的掌握程度就會加深。合作學習模式的優勢在于兩種環境中氛圍的改變，其一為客觀大環境，即是課堂教學環境將會更加輕松，其二為主觀環境，即學生的心理環境，同樣會隨著課堂環境和學習模式的改變而變得更加輕松。

語言環境的提供

在大學階段的英語教學過程中，在教學知識上更加強調學生對于所學知識的應用。因此在合作學習的學習模式中，學生的充分表達正是一種應用和實踐，大學階段的學生，具備了較為可觀的單詞量，并且經過了多年的英語學科的學習，對于語法知識的掌握也達到了一定的程度。在具體的語言交流環境中，將所具備的語言基礎進行充分應用，并以此為基礎進行新的語言知識的學習。

合作學習模式的應用優化策略

由于合作學習模式，目前在我國已經得到了廣泛的應用，然而其應用的策略尚且不完備，需要更好地與我國的教育實際情況相結合。以下優化策略的提出，正是針對大學英語學科的教學實踐。

分組方案優化

在大學的課堂教學中，由于各個科目教學地點的不固定，學生的學習教室以及座位順序多數也不固定。在多數情況下，大學英語的課堂中，學生的座位次序較為隨機。分組學習的主要過程是在課堂中進行的，隨機座位將會產生隨機的分組方式。隨機分組的狀況下，同一小組內的學生差異狀況也將是隨機的，不能有效地將不同學習程度的學生分在同一組內，保持組內學生水平的多樣性。因此，在進行合作學習小組的劃分問題中，需要以學生的英語學習程度為主要的參考依據，根據學生不同的學習特點，有效地進行分組。在同一小組間，保證小組成員具有差異性。在不同的小組間，需要注意讓各個小組具有較為相似的水平。

促進學生的深度參與

由于大學階段對于學生的訓練不僅僅是在于學習知識的層面上，也不局限在知識的思考上，而是從學生的個性出發，對于其能力進行全面的個性化發展。需要設置小組的負責人，負責組內的交流和信息反饋，組員進行積極的配合，提出疑難問題，互相討論，共同解答。在初期階段，小組學習合作的負責人需要由教師指派學習能力強、負責任的學生擔任，以后可由組員按月輪流擔任，以培養每一位組員的組織能力和表達能力。

制定合理的學習目標

學習目標的制定需要從學生的實際情況出發，使得小組交流合作學習的過程達到設疑啟智、激發思維的效果。教師對于學習任務的提出，需要實現階梯型的目標制定，從易到難，在不同的階段提出富有挑戰性的任務讓學生在小組內共同探討，互幫互學，促進學生合作能力的進步。

遵循適度競爭的原則

競爭性學習是促進學生學習的一種有效的途徑，在合作學習模式的教學實踐過程中，不同組別的小組成員進行相互的學習競爭，可以提高學生的學習參與程度以及激發學生的學習積極性。小組間的競爭可以提升小組成員的責任感，小組間學生們的競爭可以激勵斗志，戰勝困難，消除個別學生依賴其他成員完成學習任務的思想，從而提高合作學習模式的學習效率。

結語

合作學習模式可以有效地提高大學英語教學中的教學效率，同時保證英語教學的質量。在現代的教育理念中，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者和參與者，因此在學習活動尤其是課堂教學的過程中，需要充分尊重學生的學習主體地位，提高學生對于學習的參與程度與研究的深度。

基金項目：佳木斯大學重點項目（項目編號：JKA2013-024 ， JKA2012-100）