小學語文習作單元學習模式的實踐探索

周靜

【摘 要】 習作教學是小學語文教學的重要組成部分。在作文教學方面，現行的人教版教材在指導思想和教學內容上有很大改進，教材改變了以往“怎么寫”的思想，確立了“愛寫作、寫什么”的指導思想。然而教材在強調激發學生寫作熱情的同時，卻沒有相應地提出要教會學生“怎么寫”。眾所周知，作文教學中，“寫什么”和“怎么寫”兩者是缺一不可的。這使得學生在初學寫作之時，新知識、新問題與其原有的知識固著點之間存在著“潛在距離”。解決這些“距離”問題的關鍵是在兩者之間設置合適的臺階，這種臺階的設置可以稱之為“鋪墊”。教師如何設置合適的臺階，進行習作教學的鋪墊呢？筆者進行了思考與實踐。

【關鍵詞】 小學語文;習作單元;學習模式;實踐探索

為了讓學生獲得必要的閱讀策略、習作能力，統編教科書突破了傳統語文教科書的編寫體例，專門編寫了兩種特殊形式的單元：（1）閱讀策略單元。根據有關的閱讀教學理論成果，從中年級開始，以閱讀策略為主線，編寫閱讀策略單元，以引導學生獲得必要的閱讀策略，能成長為積極的閱讀者;（2）習作單元。以習作能力發展為主線，突出習作能力的重點，編寫獨立的習作單元內容。

一、未雨綢繆，豐富積累

“厚積才能薄發”，只有有著足夠的文學積累，才可以寫出優美的文章，我們不是在習作時才積累，那樣只是復制別人的文章或者詞句，沒有自己的想法和思考，對于小學生的習作教學是非常不利的。中華民族千年歷史和生活積累，都給我們留下了很多優秀的文章作品，同時，近代的言論自由和文化碰撞的優勢，讓文學界的優秀作品層出不窮，通過日常生活經驗積累和學習以及閱讀優秀作品慢慢積累文學知識，培養小學生的文化素養，讓小學語文習作單元學習更加自在輕松。只有學生看到一些事物感受情感，積累優秀文學知識，培養良好的文學素養，才能夠有東西可以寫出，有感情可以抒發，有文字可以記載。

二、先行組織，提煉素材

俗語說“巧婦難為無米之炊”，寫作題材貧乏是當前小學生單元習作中的一大突出問題。只有學生能夠感受題材的感情和悟性，才可以體會素材表達的意思，我們要讓學生在習作中理解素材給出的情景，有著自己的想法并且可以抒發自己的情感。很多時候，應試教育讓小學生不敢表達，按照標準答案去書寫，贏得好成績或者是表揚，學生漸漸失去交流的欲望，習作單元教學更加難以進行，習作單元學習模式就成為一個空殼子。我們應該多讓學生去感受素材、體驗素材，總結想法，正是有了一次次體驗，學生才有了豐富的材料，一段段帶著真情實感的文字在學生的筆間流淌。

三、讀寫結合，適時遷移

作文是學生用文字來表達社會生活和個人感情的過程，然而如同任何種類的學習一樣，作文的初始階段也必須經過方法的指導和引領。把習作單元學習和閱讀結合起來的學習模式，讓學生首先學會讀，才能夠學會寫。小學生的年齡特點決定了他們更多的是去模仿別人，閱讀就是讓學生模仿那些優秀文章，感受和學習習作單元的基礎，去讀懂別人的想法，并且能夠從那些文章中借鑒別人的表達形式和方法，讓學生的習作水平慢慢提升。同時，很多文章都會留有學生思考的空間，而這些空間就是學生發揮自己的想象力和習作能力的地方，為學生后面的習作單元訓練打下伏筆。

四、在交流互動中發揮習作能力

寫作就是人和人之間的交流，只不過是可以不見面的交流，而言語交流就是這種交流的一種逐漸簡化的過程，不必拘泥于書面文字表達，更加直白，讓人更加容易理解。在語言交流的具體情景中讓學生慢慢理解習作的意義，輔助后面習作單元的學習，讓學生更加容易掌握習作單元的精髓，為后面的發展奠定基礎。統編教材吸收了現代寫作理念，既注重通過寫作來實現更好的溝通，也強調在交流中相互激發、主動反思以發展習作能力。

除導語外，單元的其他五個組成部分均安排有交流的要求，在這里，交流的對象十分明確：同學，體現了教材對同學間互動的重視。同學間的交流互動便利易行，更容易展開，反饋的及時性強。當然，我們也可以考慮安排與其他人的交流，比如向家長分享自己的寫作成果等。

教材中設計的交流內容包括閱讀收獲、觀察所得、觀察體驗、寫作成果等，這使整個單元的學習幾乎都是在一種交際語境中展開的，明確的對象不僅會增強學生的交流愿望、寫作興趣，也使學生因在寫作時有對象感而自覺地表達的效果，這是交際語境深含在其內部的深刻價值：反思與改進。

這種沒有明示的或潛藏的教學功能，有時甚至會比顯露在“海面之上”的教學更深邃，影響更深遠。因此，教學時要特別重視交流互動環節的實施，珍惜并尊重每個學生的每一次交流，讓生生之前的交流能在有效時空的保障下充分進行。

單元習作教學的策略有很多種，“智者見智，仁者見仁”，我想只有適合自己學生的教學策略才是最好的。經過實踐，我的“鋪墊式教學”讓學生不怕寫作文，不覺得寫作文是難事、苦差事，這樣的方式在學生與習作之間架設了一座橋梁，讓孩子們真正走進了習作，更加親近習作。