物理實驗演示與講練鞏固結合

李興明

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，在課堂教學中，演示實驗教學占據了很大比例，發揮著重要作用。課堂教學中的演示實驗，是教師通過演示的方法，結合課堂教學的內容開展的一種教學活動。通過實驗，學生能夠更加直觀的感受到各種各樣的物理現象，幫助學生理解物理概念，了解物理規律，因此實驗演示是一種非常重要的教學方式。

關鍵詞：物理教學；實驗教學；演示實驗

傳統物理教學一直重視理論知識的傳授，實際上偏離了物理教育的本質，只有加強實驗教學，才是符合教學實踐和素質教具理論需求的教學方式。在實驗中滲透學習方法教育，對培養學生良好的物理素質有重要作用。演示實驗形象直觀，生動有趣，教師可以在演示實驗中創設豐富的教學情境，調動學生的學習主動性，引導學生更加積極的探索物理知識。

1物理演示實驗教學現狀分析

初中物理實驗主要研究聲熱光電等物理現象和規律，初中物理幾乎每節課的教學內容都和實驗有關聯，通過實驗能夠讓學生更好的掌握物理知識，深入理解物理現象中蘊含的原理，提高自己的動手實驗能力。但是在實際教學中，不少教師對實驗教學的認識不夠全面，不能很好的運用這種直觀形象的教學手段。一些學校的實驗條件不能滿足教學需求，特別是一些農村中學，實驗室設備短缺，也缺少科學規范的管理措施，實驗條件落后導致教師很難開展實驗教學活動。一些教師覺得課堂教學時間比較短，光是講解教材知識就捉襟見肘了，很難花費時間再去做演示實驗，對實驗教學的重要作用認識不足，導致教師對教學不夠重視。對于學校來說，應該投入一定的資金來做好實驗室建設，打造優良的實驗環境，添置必備的實驗設備和實驗用品以滿足教學需求，而教師也要認識到，在教授一些較為抽象的物理知識時，實驗教學往往能夠取得比傳統課堂教學更加顯著的效果，因此對于一些重要的演示實驗，必須在課堂上進行演示，以滿足學生的學習需求。例如，課本上用鉛皮和鉛盒來演示物體浮沉條件的實驗，若改為邊學邊實驗，就可以讓學生在課前準備好一支空牙膏管（尾端剪開）和一只玻璃杯。實驗時，先讓學生把牙膏管捏扁放在盛水的玻璃杯里，它就在水中下沉，然后將牙膏管鼓起一些，它就能上浮。

2加強物理演示實驗教學的作用

2.1營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣

演示實驗讓學生能夠真正看到各種各樣的物理現象，極大的滿足了學生的好奇心和求知欲。在這種情緒狀態下學習，學生的學習熱情高漲。教師通過演示實驗來營造良好的教學氛圍，充分激發了學生的學習主動性和積極性，興趣是最好的老師，學生對物理教學產生了興趣，學習能力自然就會大大提高。

2.2提高教學效率

通過演示實驗來講授物理知識，將抽象的知識變得形象具體，易于學生理解和掌握，學生花費更少的時間掌握更多的知識，課堂教學效率有效提高，學生的學習效果也得到了相應的改善。

2.3教授實驗方法和技巧

在演示實驗教學中，教師可以根據教學內容和目的，向學生介紹演示實驗的實驗思路、所用設備和儀器、實驗過程和注意要點等，并分析和說明得到的實驗結果。在演示實驗教學中，學生能夠了解物理實驗的基本思路和方法，為后續學習物理知識奠定基礎。所以，在演示實驗教學中，教師要特別注意實驗操作的科學規范，提高實驗結果的準確性。

3加強初中物理演示實驗教學的策略

3.1引導學生觀察實驗

在生活和學習中，觀察是無處不在的，教師可以通過列舉生活中常見的事例，或者展示實物教具和演示實驗等創設物理情境。教師要準備好每個演示實驗，特別是要重視實驗細節，才能保證實驗結果的準確性。例如在浮力這部分知識的講解中，教師就可以做“牙膏片在水中沉浮”的演示實驗，讓學生觀察不同重量的牙膏皮在水中浮起或者下沉的實驗現象，以此激發學生的求知欲，提高學生的觀察能力。在演示實驗開始前，教師盡量不要提出問題，而是先讓學生仔細觀察實驗現象，然后思考現象，最后教師再提出問題讓學生回答，有的學生可能得不到正確的結論，教師可以讓他們重新觀察，這樣就不會導致學生由于自己犯錯而失去學習物理的自信心。在觀察時，教師要引導學生討論觀察的正確方法和應該注意的問題，讓學生通過自主探索得到結論，而不是教師將實驗條件羅列出來，讓學生按照規范操作，這樣會限制學生的發散思維，不利于學生創新能力的提高。

3.2采用多種實驗方式

教師可以根據實驗內容和教學需求，相應的改變實驗方式。例如：驗證實驗就是先教授教材知識，然后再進行實驗活動，例如在尋找不規則物體重心的實驗教學中，教師可以拿出一些不規則物體，讓學生思考這些物體的重心有什么特點，啟發學生思考，建立知識基礎，然后教師進行演示實驗，驗證學生思考得到的結論，學生的感性認識會上升到理性認識。探索實驗就是學生先探究物理現象，然后教師講授知識，傳統課堂教學都是教師演示實驗過程，學生只能觀察，不利于學生創新能力的提高，而探究實驗則能夠有效激發學生的發散思維。例如在蒸發的講解中，教師可以引導學生探究，將兩滴體積相同的水滴分別滴在手背上和桌子上，觀察哪個水滴蒸發得更快，通過控制變量的方式探究影響蒸發速度的因素。

3.3做好方法總結

做完實驗，得到結果，并不意味著實驗的結束，教師還要與學生一起做好歸納總結。例如在做完測量電阻的實驗后，教師就要引導學生總結：測量電阻的方法都有哪些？這些測量電阻的方法都有什么優缺點等。

4結束語

綜上，演示實驗是一種直觀的教學手段，也是幫助學生理解教學內容、掌握教學知識、提高學習質量的一種重要方法，在初中物理教學中，教師要重視每一個演示實驗，讓學生在輕松的氛圍中掌握物理知識，提高物理素質水平。

參考文獻

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基金項目：本文系2016年貴州省教育科學院規劃立項課題研究論文（課題編號：2016B089）