小議初中生物高效課堂的構建

李璟

摘 要：初中生物課程改革標準提出要以學生為本，關注學生的終身發展和全面發展，這就要求教師著眼于我們的現實生活經驗，設置好情境，讓學生在生活情境中體會生物的趣味性，激發學生學習生物的興趣。新課程背景下的初中生物教學，其任務是在向學生傳授基本的生物學知識和研究方法的同時，通過有效的生物課堂教學，不斷培養和提升學生生物素養，使學生的能力和思維得以均衡發展。那么，如何打造高效的初中生物課堂，提升學生的生物素養呢？本文結合自己的工作體會談一些看法。

關鍵詞：新課程；課程改革；高效課堂；教育理念；學生學習；自主學習；合作探究

隨著新課程改革的不斷深入實施，提高生物學課堂教學效率已成為現代生物教學的一個重要理念。如何在新課程背景下提高初中生物課堂的教學效率，是每位生物教師都必須認真探索的問題。那么如何提高教學質量呢？我認為建高效課堂很有必要，構建高效課堂的關鍵在于做好以下幾點。

初中生物是一門較為特殊、抽象、難學的學科，其本身需要記憶和背誦的內容較多，學生對其是否真正感興趣，是否真正從內心發出“我要學”的鏗鏘之音，很大程度上取決于教師是否采用行之有效的教學策略，精心引導學生愉快走進文本，欣然走進繽紛多彩的生物世界，親身感受世界生物的奇觀和奇妙。

一、在運用信息技術中構建高效生物課堂

現代信息技術集圖像、文字、聲音、數據于一體，容量大，表現豐富，形象直觀，把它運用到初中生物課堂教學中，能把抽象、枯燥、深奧、單調的生物內容演繹為具體、趣味、淺顯、易懂的生物知識，創造一個豐富多彩的課堂環境，調動學生學習的積極性，消除疲勞感和緊張感，化難為易，大幅度提高課堂效率，有效實現師生之間的互動。如教學《有絲分裂》這個內容，若單靠傳統的板書形式展現給學生，學生得到的只是抽象的、一知半解的生物知識，被動接受理論知識的灌輸，沒有真正體驗到有絲分裂的整個過程，學習效率大打折扣。而運用現代信息技術輔助教學，則能把有絲分裂的整個過程一一呈現在學生面前，化靜態為動態，化抽象為形象，化呆板為活潑，高度吸引學生的注意力，使學生從始至終興趣盎然，輕輕松松理解并掌握了有絲分裂的知識，學習效果顯著。

二、在實施分層教學中構建高效生物課堂

素質教育教育承認學生差異，這種差異在學生學習初中生物知識過程中表現尤為突出，要求我們在進行生物學習時不能搞一刀切，齊步走，應根據學生實際因材施教，實施分層教學策略，使不同學習成績檔次的學生在生物上得到不同的發展和提高，人人學有用的生物知識。一是學生分層。根據學生平時在生物學習過程中表現出來的知覺、情緒、意志、行為等特征，及某個階段的生物作業狀況、水平測試狀況、自我評價狀況，進行分層施教，有的放矢，追求針對性強、目標明確的高效教學。二是預設分層。追求高效的生物課堂教學，需要課前的精心預設、充分預設、巧妙預設。即備課時根據學生的認知水平、接受能力和運用能力，事先設計好哪些問題由哪些學生回答，哪些內容由哪些學生解讀，讓學生在老師的精心預設中獲得提高，看到希望，促使學生從進步走向進步，從成功走向成功。

三、在創設教學情境中構建高效生物課堂

打造高效的初中生物教學課堂，離不開創設有效的教學情境。這是因為創設課堂教學情境能使學生順利達到既定的教學目的，實現預設的學習目標。如如我在講《基因突變》這一節課的時候，先出示一組超大南瓜的圖片，引起了學生的很大好奇（他們不但沒見過，甚至沒有聽說過），提出問題：這些超大南瓜是怎樣培育的？這樣深深地吸引住了學生，他們急于想知道答案。從學生的反映來看，這節課的課堂效果很好。這個教學情境與教學內容緊密結合，吸引學生，較好地達成了教育家夸美紐斯提出的教育目標：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發起來。”

四、在進行合作探究中構建高效生物課堂

力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于合作探究，培養學生動手與交流的能力，演繹高效的初中生物課堂，一直是生物課標倡導的新理念。為此，在初中生物課堂教學中，教師必須注重學生合作探究活動的開展，引導學生以小組為單位進行學習，使組員之間分工明確，共同圍繞學習內容展開研究討論，既各司其職又合作交流，增強合作意識和競爭意識。

五、練習到位是實現生物課堂教學高效性的有力保證

教師要根據學生的學情精心設計精選習題，選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生的易錯點有的放矢。原則二：難易適中，做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基。教學活動離不開習題，都是通過當堂檢測鞏固課堂教學效果，這對確保生物課堂教學優質、高效十分必要。

六、注重課堂總結，讓學生做好知識梳理

“善始善終”才算一堂優質課。良好的開頭雖然是成功的一半，但完善精要的結尾，猶如“畫龍點睛”，會使課堂教學再起波瀾，從而使教學活動畫上一個完美的句號。因此，精心設計總結這一教學環節，對于良好教學效果的鞏固，有著舉足輕重的作用。所以每節新課的最后5～8分鐘，我都把本節的知識要點小結，并通過提問加強學生對知識點的理解與記憶，再次強調重點內容，幫助學生做好知識梳理，讓他們更好地掌握知識規律，提高生物學習能力。

七、有效進行教學反思，積累教學經驗美國教育家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思

每上完一堂課后，我都對教學任務的完成、存在的問題、學生的學習情緒、教后的感受、課堂教學的設計和實施進行回顧和反思，將經驗和教訓記錄在案，以便調整教學方法，及時查漏補缺，促進教學水平的提高。

總之，構建高效初中生物課堂的策略，需要教師圍繞生物課標倡導的新理念不斷去思考、去實踐、去總結、去推廣、去升華，只有有利于學生的當前和終身發展的課堂才是真正有效的課堂。因此我們在今后學習和實踐中應不斷提升自己的教育和教學藝術水平，切實提高課堂教學效益，構建有效、高效課堂。