品讀式教學方法在小學語文教學中的應用

楊勝群

摘 要：品讀式學習在語文學習中變得越來越重要，通過朗讀課文、品讀著作體會文中的思想感情，品讀出作者不同的情懷，采用多種方法品讀，體會文字的音律美和節奏美，豐富學生的語感層次，儲備多樣的語言詞匯。

關鍵詞：品讀；小學語文；朗讀；詩歌

語文學習以文章為基礎，這些文章內涵豐富，意義深遠，需要進行細心的探索，品讀出它們不同的味道。人類的思維能力是在經歷過無數的質疑、論證和驗證中不斷提高的。而語言作為思維的基礎和表現，培養他們的質疑能力，對提高語言能力和品讀文章起著重要的作用。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”，通過多種方式的朗讀形式，開展多樣的品讀活動，下面就品讀式教學方法的重要作用和具體實施方法作出分析。

一、品讀式教學方法促進學生的全面健康發展

人類的物質和精神活動離不開文化的產生和發展。小學語文作文學生接觸文化的開始，對個人文化的發展起著基礎性的鋪墊作用。小學語文課本當中有著許多具有哲理性的文章，有的還帶有多重情感。由于小學生的年齡尚小，心智還不甚成熟，有時無法理解文章中的深刻的內涵，需要教師帶領著學生去細細品讀這些文章。教師帶領著學生品讀這些情感豐富的文章，培養他們多樣的思想感情。通過品讀這些優秀的文章，學習文章的優秀德行和品格，滋潤學生幼小的心靈，促進良好道德品質的培養，完善學生的人格素養。

小學語文課本中有很多簡短而富有情感的文章，教師通過引領學生朗讀這些文章，讓學生熟練閱讀乃至背誦，學習作者的寫作方法，感悟作者的思想感情，在品讀中學習。

二、朗讀課文，品讀著作

英國作家尤安艾肯寫的一篇文章《走遍天下書為侶》，樸素的語言卻表達出真摯的情感，充分表達出了作者對書的熱愛。這是一篇篇幅較短的文章，作者通過自我提問如果你獨自駕舟環游世界旅行，只能帶一樣東西供自己娛樂，你會選擇哪一樣？開篇引入，然后列舉出如圖畫、撲克牌、口琴、書等物品讓我們選擇，自問自答說自己會選擇一本書。這種開篇手法，一開始就設置問題，一下就會把讀者代入進去，吸引讀者的注意力。通過自問自答，開門見山的說出自己會選擇帶一本書，表現出了作者讀書的熱愛，點中了文章題目。接著作者設想別人會怎么說：“如果你坐船周游世界，這一趟下來，你可以把它讀上一百遍，最終你能背誦下來”，作者的回答是肯定的，并且說自己愿意讀上一百遍，并且達到背誦的程度。通過這幾句簡單的設想對話，作者有一次表達出了自己對書的熱情，即使把一本書讀上一百遍，自己也不會厭煩，還樂于把它背下來，這樣有一次點題，表現出作者對書的熱愛。接著作者拋出三個設問句，將讀書的次數和我們平時的生活作對比，自己喜愛的書就像一個朋友，就像你的家。這樣將書比喻自己的家，擬人化的將書比作一個朋友，讓讀者更形象具體的了解到作者對書的熱愛。然后說對待喜歡的書，讀上很多遍，就像多次看見自己的朋友，每天回到自己的家中，是那樣平常。并且每讀一次書，就會發現這本書不一樣的美，常讀常新。通過思考書中人物為什么會這樣做，作家為什么要寫這個故事，思考故事會往什么方向發展，自己繼續完善這個故事。再一次的閱讀，會從書中找到以前忽略的東西。然后找一個本子，記錄自己從書中學到的東西，做讀書筆記。最好結尾，作者說讀書有多種方法，關鍵看自己用怎樣的方式閱讀。

通過這樣的解析，不僅可以帶領學生去領悟課文的思想感情，學習作者的寫作方法，還可以讓學生學習到文中的思想內涵，讓學生愛上讀書。例如，教師可以要求學生在學習完課本知識后，根據自己的興趣愛好，閱讀喜歡的課外書。教師推薦書單，讓學生去品讀它們。例如：《中華上下五千年》《昆蟲記》《小王子》《魯濱孫漂流記》《童年》《三字經、百家姓、千家詩》……讓學生去閱讀這些古今中外名著，品讀優秀的文學作品，可以豐富個人的思想情感，陶冶文學情操。教師每個月讓學生寫一篇讀書筆記，挑選出優秀的作品，和學生一起再次品讀這些著作。

三、品讀優秀詩歌

中國傳統文化博大精深，在五千年的歷史長河中，涌現出了多種形式的文學作品：詩經、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、諸子百家……其中瀚如煙海的唐詩是一種非常優秀的代表。小學課本中，詩歌所占的比重也在慢慢增加。教師帶領學生品讀這些詩歌，感受詩人的不同情懷，學習優秀傳統文化，不失為一種效果顯著的品讀式教學方法。例如宋代詩人王安石寫的《泊船瓜洲》一詩中，前兩句：“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。”這兩句寫到自己自己遠離鐘山，遠離江南美好風光，京口和瓜洲距離之短及船行之快，流露出一種輕松、愉悅的心情，詩人回望居住地鐘山，產生依依不舍之情。后兩句：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”這兩句描寫了春意盎然的江南景色，最后以疑問語氣結尾，再一次強調了對故鄉的思念。全詩不僅借景抒情，寓情于景，而且在敘事上也富有情致，境界開闊，格調清新。通過這樣的解讀讓學生體會到詩人的思想感情，感受到詩人的思鄉情懷。下一篇《秋思》，同樣表達的是詩人深深的思鄉情懷，讓學生按照老師的方法進行解讀，培養他們的品讀詩歌的能力。

總之，品讀式教學方法在小學語文教學中可以得到充分的應用。通過品讀式教學，帶領學生朗誦課文，品讀優秀的古今中外名著；引領學生細細品讀優秀傳統詩歌，體會詩人的家國情懷。在新課程不斷深化改革的背景下，品讀式教學方法一定會在小學語文教學中得到更為廣泛的應用。

參考文獻

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