把課堂還給學(xué)生

陳科敏

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的基本能力，良好的自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，而且也是學(xué)生綜合能力的直接體現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也是教學(xué)的主要目標(biāo)，但是在此過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。本文較為詳細(xì)的闡述和分析了初中英語(yǔ)自主型課堂的構(gòu)建路徑，探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)；課堂教育；教學(xué)創(chuàng)新

從當(dāng)前的教育情況來(lái)看，初中英語(yǔ)還沒(méi)有構(gòu)建起科學(xué)的自主型課堂，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面還存在一定的問(wèn)題，解決這些問(wèn)題的是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。因此，深入分析初中英語(yǔ)教學(xué)中自主型課堂的構(gòu)建對(duì)策，對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)教育發(fā)展有十分積極現(xiàn)實(shí)意義。

一、構(gòu)建初中英語(yǔ)自主型課堂的價(jià)值分析

在初中英語(yǔ)自主型教學(xué)過(guò)程中，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，為了最大限度的發(fā)揮自主課堂的實(shí)際作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式之下，由于老師的講解占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)信心，對(duì)老師的依賴程度比較高，學(xué)習(xí)過(guò)程中也沒(méi)有獨(dú)立思考的時(shí)間，一直處于較為被動(dòng)的地位，即使有自己的想法，也不敢直接說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)此以往，將嚴(yán)重影響教學(xué)效率。在當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)下，初中英語(yǔ)課程改革的深入實(shí)施給傳統(tǒng)教學(xué)形式帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)，素質(zhì)教育觀念逐漸深入人心，這是教育形式發(fā)展的主流趨勢(shì)，也是基本要求，為了更好的幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，進(jìn)行自主型課堂教學(xué)的創(chuàng)新和變革已經(jīng)勢(shì)在必行。

二、現(xiàn)代初中英語(yǔ)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的缺失

在素質(zhì)教育觀念的影響下，當(dāng)前的初中教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要教育目標(biāo)，因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該時(shí)刻以這一教學(xué)目標(biāo)為指引，合理規(guī)劃課堂教學(xué)模式，進(jìn)行科學(xué)的課時(shí)安排，不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的基本能力。但是從當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)情況來(lái)看，這一教學(xué)目標(biāo)并沒(méi)有得到很好的實(shí)施，老師在教學(xué)過(guò)程中一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，過(guò)于追求教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生考試成績(jī)，不注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下，繁重的課業(yè)壓力已經(jīng)疲于應(yīng)付，根本沒(méi)有多余的精力進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，更深層次的知識(shí)也很難挖掘，影響了課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。

三、在初中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建自主型課堂的策略

（一）樹(shù)立明確的英語(yǔ)自主教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確是影響自主型課堂構(gòu)建的主要問(wèn)題之一，為了從根本上解決這一問(wèn)題，在教學(xué)之前，老師應(yīng)該首先樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)該以英語(yǔ)教學(xué)大綱為指導(dǎo)，在符合初中英語(yǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，深入了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和對(duì)知識(shí)的掌握程度，然后結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。摒棄以往按照自己意志隨意安排課時(shí)的錯(cuò)誤教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識(shí)體系，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主型，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中既能溫故，也能知新，形成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)，逐漸提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（二）讓學(xué)生成為初中英語(yǔ)課堂的主體

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不斷豐富和完善新知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，從而提高自己的綜合素質(zhì)，這些都是學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)完成的。但是在傳統(tǒng)的課堂模式之下，學(xué)生的主動(dòng)性并沒(méi)有得到最大限度的發(fā)揮，在課堂上的主體地位完全被老師的講解所取代，學(xué)生完全按照老師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少主動(dòng)思考的過(guò)程。同時(shí)，各種條條框框的約束也將學(xué)生限制在既有的空間之內(nèi)，創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)思維得不到有效發(fā)揮，影響了教學(xué)的整體質(zhì)量。因此，老師在構(gòu)建自主型課堂的時(shí)候，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的主體地位，積極創(chuàng)新教學(xué)形式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行思考。

（三）完善英語(yǔ)自主型課堂的評(píng)價(jià)方式

在自主型課堂模式下，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行重新調(diào)整。對(duì)于初中英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，不能將教學(xué)進(jìn)度作為評(píng)價(jià)的注重指標(biāo)，將教學(xué)實(shí)效性等都納入到評(píng)價(jià)體系之中，綜合考察初中英語(yǔ)教師的教學(xué)情況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該降低考試成績(jī)的比重，將平時(shí)自主型課堂上的表現(xiàn)，綜合能力提升程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度等內(nèi)容納入考核范圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，這樣才能更加客觀的衡量教學(xué)方式的優(yōu)劣，也能為英語(yǔ)教師開(kāi)展自主型教學(xué)創(chuàng)新提供良好的基礎(chǔ)條件，避免一味追求應(yīng)試成績(jī)的教學(xué)弊端，提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）打造互動(dòng)開(kāi)放的新型初中英語(yǔ)課堂

在初中英語(yǔ)自主型課堂構(gòu)建過(guò)程中，老師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方式。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，老師應(yīng)該根據(jù)具體情況進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別講解，共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化，這樣可以幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，消除對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的恐懼心理，使學(xué)生正視自身存在的問(wèn)題，避免畏難情緒影響學(xué)習(xí)效果，老師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

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