淺談初中語文教學的課堂提問技巧

曾大敏

摘 要：隨著新課程理念不斷地被強調和重視，在教學進程中教師對學生的引導、啟發和激勵的作用也越來越重要。初中正是學生語言表達和組織能力飛速進步的時期，因此，有必要對初中語文的課堂提問技巧進行探討，以及促進教師引導、學生反應的雙向互動，從而充分調動課堂的活躍度和學生的積極性，達到培養學生良好的語言和思維能力的目的。

關鍵詞：初中語文；提問技巧；課堂教學

新課程理念對語文教學提出了新的要求，即在課堂中教師要發揮組織、引導的重要作用，而學生則更加主動地探索、獨立地思考并進行及時的交流和反饋。其中，教師需要對自身的提問技巧進行改善，由模式化、結構化的提問向啟發性、激勵性的提問轉變；而教師在課堂上的提問，便是為學生搭起的通向新世界的橋梁。

一、在進行課堂提問之前，需要明確以下幾點理念

第一，要幫助學生培養敢于懷疑的精神，勤于思考、善于發問，一步步引導學生進行自主學習，同時要懂得傾聽和尊重他們的想法和觀點，并給予恰當的糾正。

第二，應引導學生形成有邏輯性的思維方式，通過巧妙的提問，一起分析出文章的行文思路和結構。如在進行初中語文人教版《曹劌論戰》的教學時，可以這樣提問：“曹劌是如何勸說魯莊公任用他的？”這樣通過分析曹劌與魯莊公的對話來理清曹劌的思維活動，既可以培養理解、分析能力，也能夠學習社交生活中談話的藝術。

第三，要以學生為中心，放下以前教師在講臺上高高在上的架子和學生一起平等、互愛地進行交流，如此才能使得課堂氛圍輕松、活躍，學生也能體會到思考、交流和獲得知識的快樂。

以人為本是建構主義教學觀的核心，個人的學習能力和素質而非知識的積累，是未來發展的制勝法寶，語文課同樣應承擔這一責任，而具備高超的課堂提問技巧的教師是培養學生良好學習素養的指路人。以下列舉幾種課堂提問的技巧和方法，以供參考。

二、圍繞中心詞提問，緊扣課文主旨

一篇課文最精華的部分是濃縮在主旨中的，而主旨往往圍繞一個或多個關鍵詞展開，因此教師在進行課堂提問時應抓住中心詞句，帶領學生尋找線索，絲絲入扣，最終理解和吸收課文的中心思想。這一技巧的意義在于提高學生對字句的敏銳度，鍛煉學生對文章主題的反應，有利于形成細致入微的思維方式，從而提高教學的效率。

如在進行宗璞的《紫藤蘿瀑布》第8小節的教學時，可以就文中“那時的說法是，花和生活腐化有什么必然關系”的“那時”提問：“那時是指什么時候？”而“那時”指的是10年動蕩，紫藤蘿也“伶仃地掛在樹梢”。由此便能夠理解作者的用意：借紫藤蘿由伶仃到繁盛的命運變遷，象征祖國由動亂到昌盛的命運起伏，從而進一步掌握文章的主旨思想。

三、從多角度提問，多方位思考

這一技巧要求教師跳出傳統的思維框架，跳出自己習慣的提問模式，從多方面、多角度進行提問，打開學生的視野，引領他們更加全面、綜合地思考問題，以培養學生的發散性思維。

如在學習《孔乙己》時，可以這樣提問：“‘孔乙己的悲劇是他自己一手造成的，這種說法對嗎？為什么？”而不是直接問：“造成孔乙己凄慘結局的最主要原因是什么？”與后者相比，前者的問法從“追究責任”的角度把主動權交給了學生，由他們來做出判斷，更能夠提起學生的興趣，從而在進行思考和回答的過程中對文章留下更加深刻、生動的印象，而非僅僅記住一個“最主要的原因”。

四、在提問中引入對比，啟發思維

在教學過程中，一些課文在表達方式、修辭手法、敘事結構和主題思想等方面會有著或多或少的異同，教師可以通過對這些異同進行比較和分析，在課堂上進行引導式的提問，從而加深學生對這兩篇課文的印象，同時也為他們提供了一種新的思路，即在自主學習時也可以對幾篇課文進行比較分析，進一步打開自己的眼界，拓寬自己的思路。

如在學習岑參的《白雪歌送武判官歸京》時，可以把同為送別詩的《送杜少府之任蜀州》進行比較，構建起二者之間的聯系與區別，幫助學生在理解送別詩方面形成更立體、豐富的框架。

五、聯系實際，平中問奇

語文的教學之所以需要具備高超的提問技巧，是因為學習的內容是母語，而學生并不認為母語十分難學，因此往往會出現輕視、疏忽的心理。那么，教師便需要在通俗易懂的提問中加入豐富多彩的內容，來發掘語文獨特的魅力，而聯系實際生活便是一種激勵性的技巧。通過帶領學生從平面的、抽象的課本聯想到立體的、具象的現實生活，從而激發他們的積極性，提高課堂的教學效率。

如在學習《羚羊木雕》時，可以這樣提問：“你在生活中是否也曾遇到過與朋友的矛盾呢？你是如何解決的？你怎樣看待主人公的做法？如果是你，你會怎樣做？“借情景的擬定引導學生進行思考，不僅能幫助他們理解文章的思路和線索，而且能給他們帶來生活上、做人上的反思和啟示。

陶行知有言：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。“由此可見，提問對學習、思考的深入起著至關重要的作用。教師應努力提高自身的課堂提問技巧，發揮自身的引導、示范作用，為學生養成邏輯性和發散性的思維方式推波助瀾，為學生開闊眼界、拓展思路和萌生興趣保駕護航，從而提高他們的創新能力，開發他們的潛能和智力，培養他們的學習習慣和優秀素質。

參考文獻

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