小議智慧學習環境下小學語文閱讀課生成性教學路徑的探究

王晴華

摘 要：新時期的教育教學領域日漸加大對素質教育的重視，而智慧教育理念也在素質教育的發展進程中滲透到了教育領域。智慧教育重在關注人才培養模式的優化與創新，培養出適應市場發展需要的人才。如今小學語文教學也開始滲透智慧教育理念，本文主要以小學語文閱讀課為例，探討其在智慧學習條件下的生成性教學策略。

關鍵詞：素質教育；智慧教育；小學語文；閱讀課生成教學

智慧教育理念下營造的智慧學習環境能夠為生成性教學提供有效的保障性條件，能夠讓小學語文閱讀課堂的授課形式呈現出多樣化的特點，為學生的學習營造輕松且愉快的氛圍，使其可以更容易接受知識。如今以智慧學習環境為基礎的小學語文閱讀課生成性教學已經備受關注，其實踐運用具有重要意義。

一、關于小學語文閱讀課的基本問題

傳統小學語文閱讀課教學一直存在著教學模式單一化的缺陷，注重教師講授為主，學生無法主動接受課堂知識，也就難以立足于學生的閱讀興趣而展開高效閱讀教學，其課堂教學效果并不理想，甚至具有機械死板的特點。同時，傳統小學語文閱讀課也具有課堂內容單一的特點，教師沒有積極探索有效的方法充實課堂內容，使其課堂內容僅限于教材知識，學生的閱讀量難以得到擴充，其現有的知識只能應付考試，不能提升其閱讀能力。此外，小學語文閱讀課堂中缺乏有效的師生互動，教師不能有效引導學生提高其語言組織與表達能力，會出現詞不達意的表達問題，甚至思維邏輯不夠清晰，難以提高學生的閱讀理解能力。

而在這樣的小學語文閱讀課教學現狀下，智慧學習環境的營造具有必要性。當前在小學階段，語文閱讀教學日漸受到重視，智慧學習這一教育環境能夠改善其中存在的傳統教學問題，以新型的教學理念為小學語文閱讀課教學帶來新的活力。其主要建立在各種先進信息技術基礎上，在發揮其技術優勢的條件下，推動課程教學的有效開展，并且迎合新課改的要求，提升學生在閱讀學習上的自主學習能力，提升其閱讀學習效果。

二、基于智慧學習環境的小學語文閱讀課生成性教學策略

在智慧學習環境下開展小學語文閱讀課生成性教學，具有教學方式多樣性的特點，能夠豐富其教學內容，拓寬學生的知識面，具體如下。

（一）以豐富的教學資源擴充教學內容

在智慧學習環境的有效支持之下，教師可挖掘教材中的各種資源，擴充閱讀課生成性教學的教學內容。小學語文教師可在課前就針對教學內容中的知識點，選取相關視頻、動畫和圖片等，然后發送給學生，讓學生能夠在教師的提供的資源基礎上自主展開有效的預習。在預習過程中，學生在探究這些知識點的過程中，會產生想要了解更多知識點的欲望。在這樣的動力下，會讓學生自主去搜尋更多相關資料，擴充其閱讀量的同時，也為接下來的閱讀學習打下良好的基礎。在實際課堂中，教師應該鼓勵學生自主表達自身的閱讀想法，提出一些個性化觀點，以更好地推進閱讀課教學的開展。比如在《格列佛游記》的閱讀教學中，教師就可以搜尋相關視頻，截取視頻中的精彩部分，同時搜尋課文中大人國、小人國以及日本等相關圖片，整理后將其發送給學生，讓學生能夠在內心生出了解課文內容的欲望。在課堂中，教師可針對學生預習時產生的疑問進行討論，并且在課堂上完整播放視頻。教師在講授的過程中，可將作者對當時英國的議會政治及反動宗教勢力進行諷刺評擊的各種神態展現給學生，或直言相譏，或隱喻挖苦，或以獸譏諷人等等，讓學生能夠融入到作者創作的世界中，深入理解文章內容，提高其文化素養與語文能力。

（二）以電子技術記錄并評價學生的閱讀學習狀態

在智慧學習這一環境下，電子教材可實現學生的語文閱讀學習狀態的全過程記錄，并進行評價。而這一環節都可以借助可視化方式予以展現，能夠為教師開展后續閱讀教學而提供有效的參考。教師可在發送視頻、動畫或圖片的同時，也給學生設置一些與課文相關的問題，讓學生能夠在課前進行自主的探究，積極尋找問題的答案。依舊以上述的《格列佛游記》為例，教師可以提問學生：這篇課文是以哪個國家為背景？利立浦特及其鄰國之間的戰爭代表了哪兩個國家的連年戰爭？其中心思想是什么？體現了哪些矛盾？教材內容的相關知識點有限，學生可在課前了解更多的背景知識，在解決問題的過程中，電子教材可根據學生的學習情況進行智能分析。因此，教師可根據電子教材的記錄及其評價過程而了解學生對文章的學習狀態，制定有針對性的教學方案，展開更高效的閱讀教學。

（三）為學生的拓展性閱讀與個性化閱讀提供支持

在智慧學習支持的閱讀學習中，教師可通過其通信工具而為學生推送更多與《格列佛游記》課文有關的閱讀材料，拓展學生的閱讀面。教師可通過有效的平臺互動來解答學生的疑問，或者引導學生展開有效的拓展學習，讓學生在情感體驗的過程中實現拓展性閱讀。同時，教師也可以為學生推送類似的文章，如《魯賓遜漂流記》等，讓學生展開個性化的拓展閱讀，提高其閱讀能力。此外，智慧學習環境可對閱讀學習進行多元評價，如個人評價、電子檔案袋以及教師日志等等，促使學生自主展開總結與反思，優化自身的閱讀能力，最終實現閱讀的生成，達到閱讀課生成性教學的目的。

三、結束語

綜上可知，在小學語文閱讀課方面，依舊存在不少的舊問題，影響著其課程教學的有效推進。因此，在智慧學習環境的支持下，教師可充分利用其優勢展開有效的閱讀教學，實現閱讀生成的教學目標。

參考文獻

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