淺談思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用

汪曉璇

摘 要：新素質教育背景下中小學教育講求課堂教學實踐性，它希望開啟學生的思維創造能力培養進程，提高教學質量。本文就簡單論述了初中物理實踐性教學中對思維導圖的應用過程，有效提升初中生的物理學科綜合素質。

關鍵詞：思維導圖；初中物理實踐性教學；聲現象；教學應用

素質教育、新課改背景下的初中物理教學講求實踐性應用，注重對學生創造性思維的培養，希望培養新一代全能型人才。在本文看來，合理利用各種創新教法在初中物理教學中是必要的，就比如說思維導圖教法，它所呈現的教學模式相對直觀，可有效激發引導學生的創造性思維與發散性思維。

一、思維導圖的基本內涵

思維導圖法（mind map）是一種高效的思維模式，它常常應用于記憶、學習中。按照英語的名詞解釋，直譯過來就是在人的意識中形成“地圖”。利用人腦的發散思維進行思維拓展，就像展開一張地圖一樣。思維導圖的主要特色就是運用了圖文并茂的技巧，把所思考內容的各級主題之間的關系用相互隸屬與組織層次以圖表的形式展現出來，同時將主題中的關鍵詞、圖像等相關用顏色、形狀區分開來，從而建立記憶鏈接。科學實踐認為，思維導圖充分開發和運用了人左右腦的機能，是能夠協助人腦平衡發展，開發大腦深層潛能的良好思維模式。

二、初中物理實踐性教學中的思維導圖

在初中物理實踐性教學中可應用思維導圖教法，它就希望物理教學本身能有擺脫傳統應試教育思維影響，不斷增加基于學生、教師、課堂、教學內容四者之間的有效融合與相互換位思考，更加強調對學生思維意識的培養和訓練過程。換言之，就是要摒棄傳統的文字、概念圖與教師的口耳相傳方法，摒棄傳統的硬性記憶學習模式，利用相對直觀的思維導圖模式解讀各種物理現象，充分體現思維導圖的科學性與高效率性。作為一種創新教學模式，本文認為思維導圖就更加貼近于學生現實生活，在物理這種強調實踐與靈活邏輯思維的學科中注重對學生動手動腦能力的雙重培養，進而實現對他們學習思維的有效發散，增強他們的思考能力。在初中物理中加入思維導圖，就能鼓勵引導學生展開多方向思考，再配合逆向思考或側向思考解決問題。比如在逆向思考中，思維導圖就能基于物理發散思維展開設計，直觀展示物理知識點圖示內容，從結果逆推解題過程，反其道而行之。可以說思維導圖給予了學生更多思考問題的角度與空間，幫助學生更好突破思維瓶頸，更多考慮融合思維導圖思想逆向思維來解決問題，這證明了思維導圖教法的多元化功能優勢。

三、初中物理實踐性教學中的思維導圖具體應用

思維導圖強調實踐性教學內涵，這與本文所探討的新課改背景所倡導的物理實踐性教學理論不謀而合。在實際的教學過程中，教師應該思考如何引入思維導圖，令其能夠合理貫穿于初中物理實踐性教學的課前預習與課中教學等各個階段。

（一）課前預習階段的思維導圖應用

在課前預習階段教師就需要引入思維導圖，在明確基本預習目標后引導學生瀏覽所學習內容知識點，主要圍繞教學內容中所存在的知識重難點進行初步分析了解。比如先繪制一套簡單的預習用思維導圖，大致為學生呈現知識點內容，確保學生能夠在課前就明確課中主題內容，做到心中有數。比如說，將該課的一些關鍵詞匯用思維導圖聯系起來，形成簡單的邏輯關系，它也是課中教學的大致學習流程。學生在觀看該思維導圖后大致上能夠了解教師會在課堂上講解哪些內容，并在預習后自己預習過程中做好準備，這對提高課中教學效率很有好處。

（二）課中教學階段的思維導圖應用

在正式的課中教學階段，教師就要結合本課內容展開深入的思維導圖設計與應用，結合習題、思維導圖與課程核心知識點三位一體展開教學過程，比如以人教版物理八年級上冊的《聲現象》教學為例，教師在利用思維導圖講解完理論知識后就會為學生出示習題，看他們是否已經掌握了思維導圖的應用方法，并希望他們能夠結合思維導圖解決問題，切身體會到思維導圖作為一種巧妙的、便捷的思維工具的優勢之處。例如教師就提出了這樣一個問題“桌上有一根筆直的鋼管，一位同學將耳朵貼在鋼管上，另一個同學在另一側敲擊，鋼管至少要多長才能聽到兩個聲音？”

這道問題就呈現了非常奇妙的聲現象，即聲音在不同介質中的傳播速度是不同的，同時教師也要教授學生如何用自己的耳朵分辨兩個聲音。在該教學過程中，教師就引導學生首先回憶聲音在固體中傳播速度最快、在液體中傳播最慢這一知識點。而對于人耳，原聲與回聲至少要相差0.1s分辨出兩種聲音。這些相對獨立的知識學生們都懂，但是如何將他們串聯起來解決鋼管的長度問題則是難題，為此教師就為學生設計了思維導圖，如下圖。

原聲與回聲的傳播思維導圖設計圖

如上圖，教師就為學生呈現了這樣的思維導圖，希望學生能夠直觀觀察思維導圖激發他們的思維靈感。結合聲音在不同介質中的傳播速度快慢存在差異，所以結合這一理論鋼管敲擊后傳入耳朵的第一個聲音必然是固體聲音傳播結果，第二個聲音才是空氣傳播。結合上述教師所給出的思維導圖，教師也引導學生嘗試自己制作思維導圖，將已知條件與所求問題關聯起來，得出如下解題思路：[LV空氣-LV鋼管=0.1]。

將聲音在鋼管、空氣中的傳播速度帶入上述算式就能計算得出鋼管的長度。在該課教學中，就討論到了有關聲音在三態中傳播的不同數據，利用思維導圖為學生展示相應的知識點內容，幫助學生最終快速鎖定答案，教學應用效果明顯。

四、總結

初中物理實踐性教學中應該靈活運用多種教法，像本文所提到的思維導圖教法就能有效優化課堂教學節奏、理清學生學習思路、從整體上深化學生的物理學習過程，培養學生在物理學科方面良好的思維創造力和動手實踐能力。

參考文獻

[1]王德鋒.在初中物理教學中應用思維導圖的分析探討[J].課程教育研究，2015（9）：167-168.

[2]趙靜.思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用探微[J].小作家選刊，2017（28）：77.