在“生活”中打造小學數學高效課堂

黃少殷

摘 要：數學學科和實際生活之前的具有密切聯系，這為小學數學課堂教學質量提升提供了契機。小學生的抽象思維不足，在數學學習中常會遇到困難，這也是小學數學教學質量不高的直接原因。新課改結合數學學科的特點，為小學數學教學方向發展提供了指導，將生活化教學策略應用到小數學教學活動中，能夠有效降低數學知識學習難度，并且調動小學生的生活經驗，有利于激發小學生知識學習興趣。基于生活化教學模式在小學數學教學中的應用優勢，本文將集中分析生活化教學策略在小學數學教學活動中的應用路徑，希望能夠為小學數學教學工作者提供參考。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；策略

一、引言

基于數學學科和現實生活之間的密切聯系，當前生活化素材在小學數學教學活動中的應用也十分廣泛，并且取得了良好的教學效果。這符合新課改的要求，也符合小學生的思維發展特點，但是小學數學生活化教學實踐顯示，生活化教學策略的作用沒有得到完全發揮，還是需要我們繼續深化研究。

二、設計娛樂與實用兼具的生活教學情境

生活化教學模式下，情境創設屬于教學活動中一種常用的教學方法，但是很多教師為調動小學生的學習興趣，在情境創設過程中片面重視情境的趣味性，反倒是忽視情境的實用性，這點問題值得反思。因此當前的小學數學教學活動中，教師要結合小學數學學習需求創設兼具娛樂和實用性的生活化教學情境，如在“20以內混合運算”的知識教學過程中，我就結合教學內容為學生設計“走迷宮”的游戲，我利用迷宮圖紙設計通關的混合算式，如11-2+4，學生每計算正確一道圖則可以順利通關，通過學生熟悉的走迷宮情境，學生不僅興趣提升，知識教學目標也得到實現。

三、挖掘生活素材，鞏固學習效果

在新課教授結束后，結合小學生的思維特點和記憶規律，教師往往需要安排一定的知識鞏固練習，幫助學生鞏固新知識，如在《設計包裝紙》的實踐課中，我就組織學生參與包裝墨水瓶盒子的活動，我要求學生按照小組單位進行活動，其中每組學生需要至少準備10個大小相同的墨水瓶盒子，設計這樣的實踐活動問題，“如果將10個盒子共同組成一個大的長方體，則應該怎樣包裝？需要多少包裝紙才能夠完成呢？”學生依照小組單位進行合作學習，展示自己的小組方案，然后經過小組成果匯報后我引導大家分析方案的優劣性，最終選擇出最佳設計方案。

四、借助生活現象與故事，激發學生數學興趣

小學階段的學生更傾向于感性認識的獲取與體驗，因此小學數學教師在開展教學活動過程中，應該積極利用感性教學手段和素材，如使用生活中常見的現象和小學生感興趣的故事內容激發小學生的學習興趣，如在“可能性”的知識教學中，我就組織學生透過多媒體教學設備觀看視頻錄像，以“找春天”為主題的視頻內容中，蜜蜂、蝴蝶以及蜻蜓等小動物在花園中飛來飛去，結合一定小動物對話，吸引學生注意力，在學生觀看興致正濃厚的時候，我暫停視頻，讓學生結合剛才在視頻中獲得的信息猜測后面可能發生的事情，有的學生發現視頻中有烏云存在，因此就說可能會下雨，有的學生結合視頻中蜻蜓和蝴蝶的對話說小鳥一會可能會來……結合學生的回答，我引導學生進一步理解“可能性”的概念，即哪些事情是可能發生的、哪些事情是一定會發生的、哪些事情是不會發生的……和傳統的教學方法相比較，這樣的教學方式顯然更能夠為學生帶來愉快的學習體驗。

五、開展動手操作活動，以生活素材鍛煉邏輯思維

小學生的抽象思維能力水平較低，需要小學數學教師在開展教學活動的過程中能夠結合實踐操作環節強化學生的思維能力培養效果。學生在實踐操作中能夠結合自己的生活經驗，逐步完成形象思維向抽象思維的過渡，針對不同的探究問題學生會發散思維尋找不同的問題解決路徑，實現其觀察能力、語言表達能力及邏輯思維能力的多元培養。例如在“余數的除法”的知識教學活動中，我就結合“六一兒童節分發禮物”的實踐活動，將學生按照每組四人劃分小組，然后讓為小組分別發放糖果，讓學生進行平均分操作，糖果的數量分別為21顆、22顆、23顆、24顆……學生在分糖果的過程中很自然就會應用除法知識內容，但是卻發現糖果的數量不能被人的數量整除，這樣的問題使學生能夠進一步認識余數除法概念，并且有利于學生進一步掌握余數除法知識，學生也在除法知識學習過程中獲得成就感。

六、結束語

總之，數學知識源于生活，最終又服務于生活，在教學活動中應用生活化教學方法有利于提升課堂教學有效性，幫助學生樹立數學應用意識，提升學生運用數學知識解決現實問題的能力。基于生活化教學策略的應用優勢和數學學科特點，本文分析了生活化教學方法在小學數學教學活動中的應用途徑，僅供參考。

參考文獻

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