讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

張小芳

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是較為關鍵的部分之一。小學生的語文閱讀教學應與寫作教學結合，讀與寫本是相互聯系的，學生在閱讀中掌握寫作的技巧，在寫作中領會文章閱讀的深層含義，這樣有利于促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；應用

1讀寫結合模式在小學語文閱讀教學中的現狀

1.1教學模式固化，在課堂中無法體現學生的主體地位

小學生正處于智力發展期，閱讀理解能力普遍較弱，而原著相對于低年級識字量不夠的學生來說太過深奧，于是大多數教師會用繪本或者易懂的版本激發低年級孩子閱讀的興趣，這也是新課改的要求之一，但是仍有部分教師采用原來的灌輸式教學方法，只是單純地將答案告訴學生，沒有充分尊重學生的主體性，師生互動較少，學生只是被動的接受知識，無法形成自己的閱讀方法，因此學生的閱讀能力較差，成績得不到提高，對學生未來的發展是極其不利的。

1.2學生的閱讀興趣較差

閱讀課程主要針對的是中高年級的學生，一般從三年級開始，學校在語文教學中就會增設閱讀課，教師不僅會在課上指導學生閱讀，還會布置課后的閱讀任務，但是這個年級的學生在閱讀上會遭遇較大的困難，例如遇到不認識的字、遇到讀不懂的句子、不理解文章的中心思想等等，久而久之就會導致學生的閱讀興趣變差。最終就會導致學生對閱讀課產生厭學的情緒，閱讀能力得不到提高，有違課程開展的初衷。

2讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

2.1靈活進行仿寫

讀寫結合不單單是學生為了寫作進行所謂的“原創”。通過對學生在閱讀上進行引導，將情感表達的寫作手法和技巧讓學生在學習的過程中受到潛移默化的影響。在閱讀教學上，教師要指導學生寫作表達的技巧與方法，通過閱讀導入和促進寫作，讓學生在閱讀的過程中感受寫作技巧和教師指導的全過程。

一篇課文除了豐富的內容和相應的主題外，文筆和寫作方法也值得學生引起重視。因此教師應對教材的內容進行深入挖掘，從課文的每一個字、每一句話來發現作者的寫作手法與意圖，讓學生根據所在本年段的實際情況來進行寫作方法的學習，并鼓勵與引導學生進行仿寫，來仿寫詞組、一段話、文章。在小學語文閱讀教學中，采用仿寫詞組的形式，進行造句訓練；在中學的語文閱讀教學上，可以對部分精彩段落進行仿寫，也可以對整篇課文進行仿寫。

2.2認識生活，豐富寫作

學生寫作最大的一個問題就是對日常生活的認識和理解能力上不足，這就導致學生在寫作思維上沒有頭緒，無法從現實生活的角度進行寫作。在閱讀教學中，教師根據文章的人物、景觀、故事等細節，讓學生對日常生活有更近一步的了解，從生活中體會人生的歷程。因此通過閱讀來認識生活、認識社會，多種角度來觀察生活的美好，可以讓學生以獨特的視角、較高的立意進行寫作，提高學生的寫作能力。

在學習《三個兒子》這篇課文上，要引導學生孝敬父母，讓學生根據生活對不同類型的人物寫出自己的感想。分析課文中老爺爺說只看見了一個兒子，究竟是什么意思，自己又從中得到了什么樣的領悟。在教學《蟋蟀的住宅》這篇課文上，引導學生對自然界的景觀現象進行觀察，通過觀察來發現和理解其中的道理。這樣可以使把普通的自然現象也能作為寫作的重要素材。這些素材，除了作為寫作的依據之外，也能讓學生對世界有了進一步的認識，而這些平常的生活經歷是獨特的寫作素材。

2.3通過閱讀的激情，帶動心靈情感

寫作是感情的表現，由于小學生知識和年齡的關系，在寫作方面無法采用理性的思考來進行，因此小學生更需要對現實生活的感受與理解，才能產生寫作的興趣，自然表達寫作的內容。在語文閱讀教學中，教師要善于引導學生抓住教學中的情感，帶動學生的情緒，讓學生在情感的熏陶下進行寫作。除此之外，教師還要深入分析并理解教材，注意引導學生進入閱讀的語境與情感。學生對情感的熏陶一定要建立在教師對課文情感的熏陶上，注重學生對生活素材的積累，讓學生有正確的表達方向，寫作內容也更加富有感情。

在學習《可貴的沉默》這篇課文當中，引導學生對父母表達真摯的愛。在生活中，父母無時無刻不在關心著自己的孩子，而孩子對于父母的這種付出，覺得是理所應當。在這個時候，教師可以提問：孩子們，爸爸媽媽為這個家多么辛勞，為我們的成長付出了多少代價。課文學到這兒，你一定有很多的話想對爸爸媽媽說，對嗎？那么請寫出來表達自己最真實的情感。學生在受到啟發后，很自然的就寫出了生動的語言。

2.4通過閱讀的理解，認識反思寫作

寫作作為對客觀世界的認識與反思，寫作的內容必須要有寫作的對象，寫作來源主要是讓人難以忘懷的事物以及讓人引起深思的熱點話題。因此，在閱讀教學上，根據課文的主干來抓住課文的延伸點，進行續寫、擴寫，增強學生的寫作能力和思考能力。當然，針對不同的課文，續寫和擴寫的延伸點也有區別。對景觀介紹類課文略寫內容的文章，可指導學生進行適當的擴寫；在寫記事類文章略寫的部分讓學生進行適當情節合理的補充或者續寫；對于議論類的文章，讓學生結合作者的觀點，來進行文章的補充寫作。

例如在教學《卡羅爾和她的小貓》之后，學生可以深切的感受到卡羅爾隨著小貓來來去去而起伏的心情，感悟卡羅爾對小貓的喜愛和小動物帶給人們的生活情趣，從中受到情感的熏陶，課后可以給學生布置一項作業，按照學生自己對文章內容和特點的理解進行續寫，寫出自己的想法。

3結語

閱讀和寫作結合的教學模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學中要不斷的觀察學生的接受能力和學習力，然后制定出適合學生實際學習情況的教學方法，從續寫、仿寫、改寫課文開始，訓練學生的觀察能力和思考能力，同時，在學生養成良好的寫日記習慣或者寫讀后感的習慣時，學生會不斷的思考，并對生活進行深入用心的觀察，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻

[1]楊敏.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學，2016.