新課改形勢下高中政治教學研究

龍洪達

[摘 要：隨著我國教育改革的不斷深入，新課程標準在我國高中政治教學中發揮了越來越重要的作用。這也使得我國高中政治教學的實踐活動，獲得了更多的挑戰機會。在新課改形勢下，實際教學中更重視對所有問題，包括課堂上學生提出問題的分析，提出解決問題的方法并進行深入的分析總結，使課堂教學具備深入思考的特點。由此產生的教學理念方面的轉變、教學模式的更新以及教學實踐具體內容的制定等，都成為當前新課改形勢下高中政治教學的重要研究方向。

關鍵詞：新課改；高中政治；教學實踐]

長期以來，我國高中政治教學受傳統教學模式的影響，其教學方式較為單一。傳統教學方式以老師為中心，教師課堂教學只注重知識的口頭傳授，師生之間的互動交流較少，這在很大程度上抑制了學生學習的主動性與創造性的發展。新課改將“以人為本”的思想引入課堂教學，使學生的學習主動性以及創造性得到極大的提高，也使課堂教學效率得到提升。在新課改形勢下，高中政治老師需要做到轉變教學觀念、更新教學模式、優化課堂結構，使學生的學習熱情得到充分調動，達到提高高中政治教學質量的目的。

一、新課改對于促進高中政治教學質量的重要性分析

高中政治教學，在我國高中教育中的作用不言而喻。但受傳統教學觀念影響，高中政治教學的效率和質量始終無法得到有效的提高。新課改則為相關教學提供了新的思路，其中最重要的就是教學觀念的轉變。

首先，就是傳統思想觀念的轉變，樹立了學生的課堂教學主體地位。傳統教學中，教師是課堂教學的主體，擔負起了課堂教學中所有知識點的傳授工作，在這個過程中，學生則處于被動接受知識的狀態。久而久之，學生的學習主動性和創造性無法得到充分的發揮，反而導致其在課堂上的學習惰性，課堂教學效率的低下。而新課改中對教學觀念的轉變，使學生的教學主體地位得以體現，課堂主人翁意識得到加強，推動學生由原本的被動學習狀態改變成主動學習狀態，在學生學習主動性和創造性的潛能推動下，使教學質量得到不斷提高。當然，同時對教師的工作提出了更高要求。

其次，教學觀念的轉變，使高中政治教學的課堂效率得到極大的促進。在傳統的教學模式中，學生只是被動的接受教師的知識傳授。這種被動的學習狀態，無法使學生對于知識產生強烈的獲取渴望，更無從知道如何應用所學知識，從而導致課堂教學效率低下的問題。而新課改對于教學理念的改變重點在于將理論學習與實際生活相結合，將所學的政治知識滲透到生活中的方方面面。因此，使得課堂教學能夠在學生群體中產生更大的共鳴，提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

二、高中政治教學在新課改形勢下面臨的問題

新課改對于高中政治教學的推動作用已得到了教育界人士的普遍認同。然而，在實際的實施過程中，由于諸多問題的影響，使得教學工作的展開遇到了一定的困難和問題。

1.教師教學觀念陳舊。在新課改的實施過程中，新教材已代替了舊教材，在課堂教學中發揮起了作用，但是由于一部分教師的思想觀念并沒有得到全面轉變，依然采用了傳統的教學方式對教材內容進行照搬照抄，沒有在教學的內容和形式上進行創新，使得學生的學習興趣得不到提高，更談不上教育課堂效率的提高。

同時在新課改的過程中，由于對新教材的不熟悉，一部分教師在沒有深入了解教材內容和教學目的及意義的前提下，盲目的開展教學工作，使得學生難以吸收課堂知識，一知半解，教學質量無法得到保證。

2.學習方式過于單一。受傳統教學方式的影響，大部分高中學生在上政治課時，對于所學知識的認識是政治課知識純粹屬于記憶性知識，沒有新鮮感，與生活沒有交集，因此產生不了學習熱情，課堂上常常無法集中注意力，從而影響了其對相關知識的理解、吸收。

而一部分的老師只知道對學生進行課堂知識的灌輸，使得學生沒有養成勤于思考的習慣，只是被動接受知識的傳授，缺乏探究事實的精神，從而養成了不良的學習習慣，只知道死記硬背，不注重深入思考。教師說什么學生就記什么，這種被動的學習方式大大的影響了高中政治教學新課改實施的效果。

3.考核方式不適應新課改要求。新課改提出了以學生為教學主體、教師為教學主導的教學觀念，明確了教師與學生在課堂教學中的地位、責任，使學生在課堂教學中獲得了更大的自由度。然而，教學觀念、教材以及教學方式雖然改變了，然而考核機制并沒有相應進行調整，考試結果依然是最終的審核標準，這使得新課改的目的難以實現。

三、新課改形勢下高中政治教學的對策與實施

1.促進教師完成教學觀念的轉變，提高自身教學能力。新課改在高中政治教學中進行實踐時，其主要實施者是教師。作為課堂教學活動的引導者和參與者，只有教師做好自身教學觀念的轉變，積極以學生為教學主體，開展相關教學活動，才能實現教學任務的完成。在這個過程中，教師應樹立全新的教學觀念，改變傳統的教學模式，將新的教學理念融入到實際的教學工作中，對于新教材的教學目標、教學內容進行深入的理解，并有針對性的加強自身教學能力的提高，使自身的能力更適應新的教學理念在高中政治教學中的應用、實施，緊跟時代腳步，不斷進行新課程標準及專業文化知識的學習，從而充分挖掘新課改在高中政治教學中的價值，使自身的教學水平得以提高，具備新課改形勢下促進高中政治教學效率和質量提高的能力。

2.改變學生的學習習慣。新課改提出的以學生為教學主體的教學觀念，其重點是使學生從傳統教學觀念中被動學習的不良習慣中解脫出來，形成主動學習的良好習慣。在這個過程中，教師應起到教學引導作用，通過觀察學生已有的學習習慣和學習方法，有針對性的改正其中的不良習慣，通過引導和鼓勵，調動學生的學習積極性，從而形成新的更為有效的學習習慣。在開展課堂教學之前，教師可以安排學生進行課前預習，通過提出問題讓學生自己尋找答案的方式，調動學生的學習興趣。在課堂教學中，對學生在預習過程中找到的答案進行充分分析，由此掌握學生對教學內容的理解、掌握程度，并由此進行有針對性的教學引導，使學生能認真聽講、積極思考、努力探究，并在課后主動對課堂知識進行整理和復習，從而進一步鞏固所學知識。通過課前預習、課堂參與、課后復習等一系列活動，使學生在今后的學習中形成良好的學習習慣并一直持續下去。

3.設計多種課程評價體系。新課改為高中政治教學提供了新的教學理念、教學模式和教學方法，而檢驗教學成果的評價體系也應隨之更新。傳統的教學模式以單一的考試作為教學成果的唯一檢驗方法較為單一，使得相關教學只注重知識的硬性灌輸。而新課改以學生為教學主體，調動學生學習積極性教學目的的實現，則需要構建全新的評價體系。在新課改形勢下，教師應結合實際教學情況設計多種課程評價體系，如在教學考核中加入對學生在課堂上的學習主動性的評價，由此進一步激發學生的學習熱情，對于促進課堂教學的效率和質量具有積極意義。

三、結語

在新課改形勢下，我國的高中政治教學迎來了難得的突破時機，同時也正面臨著更多的挑戰。如何轉變傳統的教學觀念，充分調動學生的學習主動性和創造性，需要從教師、學生和評價體系三個方面進行思考。

參考文獻

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