把握課堂節奏，提升教學效率

田艷

[摘 要：在小學語文的教學中，學生不僅可以學習到課本知識，還可以通過教師豐富的教學手段掌握學習方法，因此課堂教學環節十分重要。當前，為了提升學生的學習興趣，小學語文教學都在打造高效的課堂，本文就如何打造高效的小學語文教學課堂進行分析，希望教師能夠把握好教學節奏，讓學生更好的進行語文的學習。

關鍵詞：例談；小學語文；高效課堂；構建]

隨著新課改的不斷深入和素質教育的普及，在小學語文教學不斷出現很多教學方法，都在努力打造更加高效的教學課堂。這不僅體現出“以人文本”的教學觀念，更是吸引學生融入課堂教學環節的有效途徑，從而營造輕松的學習環境，提升教學質量。

一、教師轉變教學觀念和方式，提高小學語文的課堂效率

教師的教學觀念對學生的學習有很大的影響，如果教師依然采用“一言堂”的教學手段，不僅會導致學習氣氛比較沉悶，而且要不利于學生發散思維的培養，因此需要教師采用靈活的教學策略，以課堂為基礎，從學生興趣出發，并且善于發現學生的課堂狀態，掌握好教學進度，引導學生思考問題，最終提升課堂教學效率。

二、提高教師備課的效率，為構建高效課堂奠定基礎

要想打造高效的教學課堂，教師需要在備課階段做好功課，這樣不僅可以確保課堂教學環節的順利開展，還可以讓每個教學環節都合理分配時間。具體說來，教師需要做到以下兩點：

首先，教師要結合小學生的年齡階段特征，分析學生喜歡哪種教學方法，并且根據課文內容找到一些學生感興趣的話題，比如學習《鯨》的內容時，教師可以征求學習的意見，問學生希望故事的形式進行課文學習還是利用多媒體教學，如果采用講故事的方法，教師需要考慮是否需要利用十分鐘時間向學生分享《人魚公主》的故事；如果利用多媒體教學，教師要需要考慮在講到哪個部分的內容時進行多媒體的播放。

其次，教師在備課時要抓中教學內容的重點和難點知識，并且通過巧妙的導入幫助學生更好的理解課文內容，比如學習《延安，我把你追尋》時，教師為了提升課堂教學效率，可以通過話題的形式導入課堂教學環節，“同學們，今天祖國安定和諧的局面來之不易，今天要學習的這篇課文就像一首紅色贊歌，講述紅軍與延安的不解之緣”，通過教師簡短的話題導入，學生就知道這篇文章表達了對革命先烈的追憶和贊揚。在課文教學內容結束后，教師可以預留出五分鐘時間向學生宣傳紅色文化，從而對學生進行德育教學，不僅合理安排了時間，也學習了課文知識和課外知識。

三、多種教學環節結合，創建自主型的課堂教學

在新課改的要求下，教師需要不斷更加教學方法，設計出內容豐富的教學方案。教師需要注重教學環節，使每個教學環節環環相扣，讓學生在知識掌握中感受到教師靈活多變的教學策略，學生也會感受到教學的用心。比如學習人教版三年級上冊《孔子拜師》時，教師可以先向學生講述“三人行，則必有我師焉”的典故，讓學生明白“不恥下問”的道理，進而開展課文內容的教學；當講到孔子拜師的內容時，教師可以邀請學生一同進行角色扮演，讓學生感受為人需要保持謙虛的品格；在教學內容結束后，教師還可以組織學生進行心得的分享，鼓勵大家說出孔子或者儒家思想的內容，從而開闊學生的視野。這樣教學環節環環相扣，并且保持教學內容的連貫性，通過一篇課文的學習，學生掌握了更多做人的道理。

語文是一門人文類學科，因此本身是充滿趣味性的，如果教師教學中沒有把握好教學環節，就有可能出現“冷場”，比如學習小學三年級中《讓我們蕩起雙槳》時，教師通過語言導入課堂，學生不一定會理解那個時代學生的課后文化生活，通過語言講解也稍顯乏味，如果教師在課文講解前播放一段《讓我們蕩起雙槳》的歌曲，就可以使課堂教學氣氛更加生動，學生在音樂中也會情不自禁的跟著哼唱，實現了有效的課堂導入。

四、學習成果多樣性展示，鞏固型的課后練習

小學的語文的課堂教學主要由“讀”和“寫”兩個部分組成，并且二者關系緊密，教師要采取適當的教學方法達到最佳教學效果。在教學中采用稍帶競爭意識的比賽形式可以更好的激發學生的學習熱情。具體說來，在閱讀教學的中，教師可以采用朗讀比賽的形式調動學生學習的熱情，比如學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，教師就可以這篇古詩為契機，讓學生進行朗讀比賽，這樣學生的朗讀水平會得到提升，而且可以更好的體現古代文豪的創作意境、在寫作教學中，教師也可以采用“讀寫結合”的教學方法，讓學生在語文課文的學習中，記錄一些優美的語句，并且學習其中的寫作手法，比如人教版六年級下冊《十六年前的回憶》的課文中，開篇就埋下了伏筆，學生因此可以借鑒這種習作手法，再如一些課文中還有會采用托物言志的寫作手法，以及常見的比喻、夸張等修辭，都是學生寫作學習的重點。

五、結束語

綜上所述，在小學語文教學中，教師對課堂教學環節的把控是一門學問，需要教師轉變教學觀念，并且做好備課環節，此外，在教學中也要采用靈活的教學手段，是教學環節合理安排，這樣就構建了高效的課堂教學環節，不但可以向學生傳授課文知識還能引起學生的共鳴，激發學生對知識進行追求和探索，培養了語文素養，同時也達到了教學質量提升的目的。

參考文獻

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