小議小學美術課堂中實施小組合作學習之策略

吳丹丹

【摘 要】小組合作學習，就是通過讓學生以學習小組為單位，進行相互的溝通交流，最終共同合作達到教學目標。小組合作學習是新課程改革背景下所倡導的一種新型教學模式，充分凸顯了學生的主體地位，小學美術教師也可以在課堂教學中實施，通過科學分組及明確分工，傳授科學的合作學習方法，還要注重結合實際生活，最后要完善教學評價，引導學生在競爭中合作獲得知識、增長能力。本文主要針對小學美術課堂中實施小組合作學習的策略進行了探究，以供參考。

【關鍵詞】小學美術 課堂教學 小組合作學習 策略

在當前新課程改革背景下，在以生為本的教學理念指導下，許多新型的教學模式不斷涌現，其中很多都在教學實踐中取得了顯著的教學效果，值得廣泛的推廣應用。小學美術是小學教育中的重要組成部分，承擔著培養學生審美素質教育的重要責任，教師在美術教學工作中，也可以合理運用小組合作的教學模式，引導學生進行合作探究，從而促進教學效率的不斷提升。

一、科學建立學習小組，明確責任分工

在建立合作學習小組時，一種是學生自愿組合，另一種是教師按照學生的性格、能力等分組，盡量把差異不大的學生分成一組。后者能使每組內的各類成員大體保持均衡，以利于學生共同提高，達到合作學習之目的。當然，教師可以根據教學任務的不同而采取不同的方式來分配教學小組，學習小組的人數也不一而同。例如在“提袋的設計”一課的教學中，教師可將四人分為一小組合作探究，合作完成提袋的設計和制作，四人分工明確，設計、繪圖、剪紙、拼裝。學生在順利而快樂地完成了提袋的設計與制作，作品新穎有趣。而在“吉祥圖案”一課的學習中，要求學生利用剪貼的方式完成靠墊的紋樣設計，則是兩人一小組，制作的時候一人剪外形，一人剪紋樣。此外，小組的建立只是為了合作和交流，成員之間在進行小組合作的時候要進行明確的分工和合作，比如誰擔任小組的領導者，誰記錄小組內部討論的情況，誰擔任主要發言者都要分清楚。小組內部的成員應該是各有所長，能夠實現優勢互補的，還要避免學生的個人英雄主義、逞能主義，培養團隊合作精神，發揮合作的功效，使學生體會到集體合作的重要性。美術教學中，很多課程是需要借助很多物質材料來完成的，但是小學生年齡小，難免會對一些東西準備得不夠齊全，幾個小伙伴互相補充工具，這樣材料就一定會全面。教師還可以利用分享材料這個契機，讓學生們感受到集體合作的重要性，從而使其更加積極主動的進行良好的合作交流。

二、傳授合作學習方法，開展多種形式的合作

教學中我們發現了這樣一個情況，有些學生不懂得如何與他人進行合作學習。所以，教師一定要及時教給學生小組合作學習的方法，幫助他們在學習中學會交流、學會合作，學會運用集體的力量。在課堂中，教師應根據不同方式的合作學習給予學生不同的指導意見。小組合作學習的形式是多樣化的，課堂上可以根據學生學習情況的不同靈活變換多種方式的合作，以達到更好的教學效果。例如在 “有趣的造型”一課的教學中，可以讓學生自由選擇伙伴組成學習小組，在完成作業的過程中發現了一個問題，美術基礎較好、學習能力較強的小組快速地完成了作業，而且效果較好。而有一部分基礎相對較差的小組在完成作業的時候有一定困難，這種情況的出現使我靈機一動，我讓完成作業的小組介紹自己的經驗，并且去幫助較落后的小組，這種組與組之間的合作又為合作學習增添了一種新的合作關系。所以小組合作學習不應只局限于小組內部的合作學習，而應該將其發展為多元化的合作關系，讓合作學習的意義更為廣泛。

三、運用多元化教學策略，注重結合實際生活

小學美術教師可以運用多媒體課件引導小學生更好地進行合作學習，通過動態的影音動畫等教學資源的啟發，引導小學生進一步放飛想象的翅膀，激發小學生的創新思維能力，從而實現對小學生美術素養的提升。另外，還可以運用生活化教學策略，帶領學生走進自然、走進生活，使學生在真實的教學情境中開展合作學習，落實新課程標準對小學美術教學提出的應用性教學目標。例如在“探訪自然的奇觀”教學中，可以組織學生在小組內分享自己的旅游經歷，分享見識過的自然奇觀，這就能夠將美術知識與學生的現實生活聯系起來，并讓學生分享快樂、獲得快樂，這樣的教學就顯得趣味十足。

四、完善合作教學評價，科學處理競爭評價

小學生還處于兒童時期，他們特別在乎小伙伴對自己的看法，小學生之間交流起來非常方便和自由，當一個學生發言的時候，其他的學生也可以提出自己的看法，當幾個小伙伴共同發言之后，教師可以針對他們的發言提出自己的看法。這樣，比單純地只自己講解、示范的效果好得多。小學美術教師要注意科學地處理競爭與評價之間的關系，既要引入競爭機制，激發學生的求勝心理，又要維護好課堂秩序，使合作學習起到激發小學生的學習熱情，增進學生友誼的作用。教師要培養小學生的良性競爭心理，避免在合作學習過程中產生不良的競爭情緒。另外，教師要科學地設計教學評價，綜合運用教師評價、組內評價、組外評價、學生互評、學生自評等多種評價方式，建立一套小學美術新型教學評價體系，激發小學生的學習動力，充分肯定小學生的學習優勢，輔助小學生樹立良好的學習自信，使小學生形成科學的自我效能感，從而提高小學生的學習效率，促進綜合美術素養的形成與發展。

總之，“眾人拾柴火焰高”，小組合作學習對于教學活動的開展具有重要價值，可以讓學生在合作學習中發現更多，了解更多，使教與學在更輕松、更自然的氛圍中進行著。小學美術教師在課堂教學中要注重小組合作學習的實施，充分發揮學生的主體性，給學生一個可以發揮自己，創造自己的氛圍，讓他們在合作教學中不斷的探索進步。

參考文獻

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