高中通用技術生活化教學資源及其利用

金偉建

摘 要：通用技術學科具有生活化實踐化等特點注重通用技術在生活實踐中運用。普通高中技術課程，是新課程改革的重要組成部分。該課程在浙江、江蘇、海南、寧夏等十多個省、自治區(qū)已被列入普通高校的必修課程之一并且已經(jīng)全面實施。通用技術的教學內(nèi)容是以生活實踐作為落腳點，注重培養(yǎng)學生勞動素養(yǎng)和技術修養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。師資配置還是技術教學方面等都面臨著嚴峻的考驗，還需要進一步創(chuàng)新和完善。所以讓通用技術的理論知識與生活相結合從而激發(fā)學生的學習興趣，既而提高學生的學習效率，而在教學實踐中，老師應當注重將生活化的教學資源融入到課堂當中。

關鍵詞：高中通用技術；生活化教學資源；實物展示法；媒體輔助法

雖然教師們普遍接受了生命教育的理念，但是在實際教學中仍然會有許多方面的問題，與其他學科相比，通用技術學科具有生活化、實踐化等特點，注重通用技術在生活實踐中的運用。在新課改大力推行的背景下，教師不僅要將知識傳授給學生，還要針對性的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。教師應該整合教學資源，將生活化的教育資源合理帶入課堂里，使理論與實踐相融合，激發(fā)學生對的學習興趣，提高學生的學習效率，從而提高通用技術課堂的教學質(zhì)量。

一、高中通用技術生活化教學資源分析

在新課改的背景下，對于教學生活化發(fā)展重視程度較高，作為一種學習生活的有效方式，用該明確生活是教學的源頭，最終必將回歸到實際生活。通用技術課程就是生活課程的一部分。是除信息技術之外的唯一一門比較寬泛、體現(xiàn)了通用性和基礎性并且具有專業(yè)技術相區(qū)別的課程。所以，通用技術教學須根植于學生的生活世界。密切關注學生的實際生活情況，提升生活質(zhì)量的同時，促進學生前潛移默化中培養(yǎng)良好的技術素養(yǎng)。

其一技術性。技術性特點是由學科特性決定，技術的出現(xiàn)時人們?yōu)榱烁脑焓澜缍苌鰜淼摹＜夹g是來源于生活，并且最終是要服務于生活的，難以脫離生活而存在，只有生活才能賦予技術存在的意義。通用生活化教學資源與技術之間存在較大的關聯(lián)性，相互影響和作用。

其二生活性。高中通用技術生活化來源于生活，立足于生活，最終服務于生活，脫離了實際生活的技術將失去原本價值，通過技術服務可以豐富生活。

其三創(chuàng)造性。技術不是一層布不變的，隨著時代的進步、社會生活的不斷向前發(fā)展，技術只有不斷被創(chuàng)造和更新?lián)Q代，才能更好地服務于生活，從而不被淘汰。

其四操作性。通用技術課程是一門很注重實踐化與生活化的學科。如果離開了實踐，技術學的再好也不過是“紙上談兵”并沒有實際效用，應實踐化和生活化相結合。教師應該善于利用生活化的教學資源，取教材于生活來輔助教學，讓學生勤動手操作，不僅能提高學生的實踐能力，從而大大提高學生學習的有效性，使課堂教學質(zhì)量也得到更大的提高。

二、高中通用技術生活化教學資源的利用

（一）實物展示法

在此種教學資源的開發(fā)和利用中，選擇合理的教學方法十分關鍵。實物展示法是利用實物特點而進行的一種教學方式，是指教師在實踐教學中，運用相應的生活資源，將理論化的教學內(nèi)容形象的展現(xiàn)出來，引導學生通過觀察，思考來獲取相關的知識。如，某校一位教師，上“設計的一般過程”時，首先向?qū)W生展示由他自己設計并制作的不同材料、結構與造型的小板凳，接著，提出以系列有關問題讓學生思考，在這些信息的基礎上設置相應的問題，如“這種技術的發(fā)展是源于什么時候”然后，教師向?qū)W生訴說自己在設計與制作過程中的切身體會與感受。這種新型課程的引入，在教學課堂上的效果顯然與“眾”不同。

（二）媒體輔助法

在當今社會下，媒體教學已經(jīng)不再是一種新鮮事兒，主要問題是如何才能使多媒體對教學的輔助能更有實效、更恰當及其合適。隨著教育改革建設的不斷深入，教育技術日益更新、網(wǎng)絡教學、多媒體教學、微視頻教學多種現(xiàn)代化的教學模式在教學實踐中得到廣泛的推廣和運用。

（三）案例分析法

案例分析法是教學實踐中比較常見的一種形式，主要是以一個或者多個實例作為出發(fā)點，分析和研究案例之間相同點和區(qū)別，找出案例中的成因和結果，以便深層次地掌握相關知識和技能。例如，在學習《結構的欣賞》相關知識的時候，其中恰好涉及到了中國經(jīng)典建筑；飛檐，教師可以就中國的閩派、川派、皖派、京派、蘇派、晉派六大建筑派系的建筑展示給學生看或者帶領學生達到相關的建筑面前去考察，讓下學生分析六大派系的建筑不同點和相同點。注重培養(yǎng)學生的思維辨別能力，才助于提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

（四）任務促進法

毋庸置疑，假如學生在任務驅(qū)動的情境中，他們受到了鼓勵，思維不受限制的活躍起來，釋放出來創(chuàng)造性，就能夠大大的提高了審美性，避免學生對技術性的審美疲勞。在教學實踐中，教師可以以教學內(nèi)容作為出發(fā)點，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相應的學習任務，鼓勵學生個人或者團隊來完成這種學習任務并對表現(xiàn)優(yōu)異的學生或者團隊設立相應的獎勵制度，從而有效的提升教學質(zhì)量。

三、結語

高中通用技術教學作為高中教學中的重要組成部分，具有實踐性、操作性、生活性等特點，應當注重培養(yǎng)學生實踐性以及培養(yǎng)學生綜合能力和綜合素質(zhì)的重要學科。通過高中通用技術來引導學生關注生活，學會觀察生活，整合資源，激發(fā)學生學習積極性進而提升教學成效。

參考文獻

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