現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學深度融合的思考

郭麗華　鄧云海

【摘 要】 在信息技術(shù)發(fā)展的背景下，其對教育所起的作用也日益突出，不僅有效豐富了教學的內(nèi)容，最重要的是對學生學習興趣的培養(yǎng)有積極作用。如何實現(xiàn)科學技術(shù)和小學語文課程的融合，使得信息技術(shù)價值最大化，還需要教師進一步探討。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代信息技術(shù);小學語文;教學深度融合

當下，小學語文教師應(yīng)用信息技術(shù)進行教學的模式已經(jīng)十分常見了，信息技術(shù)和教學融合的提法也并不新鮮，但想要有效改善現(xiàn)狀，以追求深度融合，就必須從多個方面共同努力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學融合的意義

1.提升教學成效

對于小學生來說，好奇心是前進的必要動力，借助現(xiàn)代信息技術(shù)開展的課堂教學能夠給他們帶來前所未有的新奇體驗，使學習興趣大增。通過圖片、音頻、視頻等多種媒介，將原本枯燥的語文課本知識傳遞給學生，不僅能夠有效加深學生對相關(guān)知識點的記憶，更重要的是可以培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)換思考的能力，這對他們未來的發(fā)展至關(guān)重要。

2.改善被動學習的現(xiàn)狀

在實踐中，教師除了利用多媒體技術(shù)進行課堂教學外，還可以將作業(yè)的形式與信息技術(shù)相結(jié)合。比如讓學生用電子產(chǎn)品記錄自己的一段旅途或者經(jīng)歷，并要求配上文字版的介紹，在本質(zhì)上還是要求學生寫一篇記敘文，但由于有視頻影像的作用，緩解了學生的抵觸心理，另一方面也能夠和其他同學分享到不同的景觀。

3.革新教學結(jié)構(gòu)

當下，雖然多數(shù)老師都已經(jīng)將信息技術(shù)運用到了課堂中，但根據(jù)調(diào)查顯示，過半數(shù)以上仍然停留在非常淺層次的應(yīng)用上，比如說僅僅把多媒體設(shè)備作為一個課堂演示的工具，對傳統(tǒng)的板書教學僅僅起到補充和調(diào)劑的作用。但事實上，信息技術(shù)對語文課堂的影響遠不止于此，只有逐漸加大融合的程度，才能對傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)起到顛覆作用。

二、我國信息技術(shù)和小學語文教學融合的現(xiàn)狀

實際上，從我國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)崛起到現(xiàn)在也不過二十個年頭，我們與西方發(fā)達國家之間的差距還是非常明顯的。根據(jù)研究顯示，我國信息技術(shù)和小學語文教學融合的發(fā)展有一個非常清晰的分界線，那就是世紀線。20世紀末期，我國信息產(chǎn)業(yè)剛剛崛起，計算機等高科技產(chǎn)品的普及率還不夠，此時信息技術(shù)在語文教學中就發(fā)揮了一個工具性的作用，即使用多種方式來展示課本內(nèi)容，對于小學生來說，出于一種好奇心，大家在語文課堂上表現(xiàn)得更加專注和活躍，教師輕松就能夠達到知識灌輸?shù)哪康摹?/p>

隨著時間推進到21世紀，信息技術(shù)的應(yīng)用在我國逐漸普遍化，多媒體設(shè)施的規(guī)模更加龐大，適用的軟件類型也更加多樣，教育界逐漸出現(xiàn)了課程整合的聲音。一方面，單純依靠好奇心已經(jīng)不能支撐課堂的新奇性，另一方面，由于信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，小學生掌握了更加全面的世界資訊，想要保障語文課程的深度，推進信息技術(shù)和小學語文教學的深度融合是大勢所趨。它強調(diào)學生獲取知識的主動性，要求學生具備自主處理信息的能力，最終對學生的思維產(chǎn)生深刻影響。目前來說，我國在這方面的發(fā)展還十分落后，雖然已經(jīng)提出了深度融合的理念，但想要得到準確落實，還有很長的路要走。

三、推進信息技術(shù)和小學語文教學深度融合的策略

雖然我國教育界就二者的深度融合進行了許多學術(shù)性的探討，但事實上只有將其切實落實到課堂中，才能實現(xiàn)它真正的意義。以下就小學教學的不同階段來展開策略上的論述。

1.在識字階段的深度融合

無論是教師還是小學生，從零開始學習漢字都是非常艱難的一件事情，尤其是小學生的腦中從來就沒有字的概念，如何實現(xiàn)從零到一的突破意義非凡。首先，小學生對圖形、聲音、動畫比較感興趣，這些元素的存在能夠幫助教師對漢字進行形象化的解釋說明，使學生理解具體含義的含義。其次，教師可以通過組織小游戲的方式來展開教學。比如將帶有圖形提示的文字小卡片打亂，讓學生對小卡片進行分類，并設(shè)置一定的獎勵機制。再次，將與疑難漢字相關(guān)的典故和資料做成小視頻，不僅在課堂上播放，還可以分享給家長，以方便課后鞏固。

2.在閱讀階段的深度融合

對于語文教學來說，教科書中的課文是非常好的素材，如何能夠讓學生理解作者想要表達的情感和主旨是關(guān)鍵。由于小學生缺乏對世界的認識和經(jīng)歷，所以在面對文章時很難與作者產(chǎn)生共鳴，或者都無法理解作者的感情。這時最好的方法莫過于為小學生營造出一個類似的環(huán)境，比如在學習古代詩詞時，對于許多邊塞詩歌，處在和平年代的小學生很難想象那是一個多么緊張的環(huán)境，更難理解作者對家長和故土的留戀與懷念。這時，可以在信息技術(shù)的支持下，使學生感受萬馬奔騰和利劍出鞘的聲音，相信他會產(chǎn)生許多不一樣的感觸。此外，多媒體技術(shù)也讓學生的閱讀空間變得更加寬廣，互聯(lián)網(wǎng)上有無窮無盡的資源，可以滿足學生的課外閱讀需求。

3.在寫作階段的深度融合

作文可以算得上是小學語文教學中難度最高的一門分支課程。一篇好的作文有兩個必不可少的因素：一是真情實感，二是豐富的素材。對于小學生來說，讓他們同時具備這兩個特質(zhì)是非常困難的。所以在初始階段，可以要求學生們觀察生活，看電影或者通過其他的方式來進行真實的體驗，隨后描述自己體驗的感受。在作文完成后，這種融合也并未就此結(jié)束，教師可以通過計算機技術(shù)對作文進行線上點評和修改，不僅有利于同班同學之間進行分享，也更方便學生進行后期復(fù)盤。

與黑板粉筆教學相比，信息技術(shù)將世界的實時信息自動添加到教師的素材庫中，學生將吸收到更高層次、更全面的知識，而對于教師而言，雖然這對他們的要求有所提高，但信息技術(shù)也為他們提供了更加便捷的自我充實平臺，因此，這種深度融合最終將實現(xiàn)共贏。

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