小學語文課堂中的有效朗讀教學

畢芙蓉

【摘 要】 正確的朗讀方式和良好的朗讀習慣對于學生各種課程的學習起到顯著的推動作用，這也一直是教育工作者的重點研究內(nèi)容。因此，本文主要分析小學語文課堂中朗讀教學的重要性，探究小學語文課堂中有效朗讀教學的策略，希望能夠為促進小學語文朗讀教學的發(fā)展、提高教學質(zhì)量作出一定的貢獻。

【關鍵詞】 小學語文;朗讀教學;有效性策略

朗讀對于學生的行為發(fā)展來說，不僅是基礎條件，也是關鍵條件，學生掌握正確的朗讀方法，具備良好的朗讀能力，才能提升學生的語言表達能力和與他人溝通的能力，讓學生順利開展其他學科的學習，增強對文本的理解程度。因此，在小學階段教學中，應該提高對課堂教學中朗讀教學的重視程度，讓朗讀教學成為教學的重點內(nèi)容，讓學生能夠利用普通話通暢、流利地將閱讀材料朗讀出來，這對提升小學語文課堂教學效果和質(zhì)量有著極其重要的作用，能夠推動學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學語文課堂中朗讀教學的重要性

盡管朗讀教學和小學語文中的其他內(nèi)容教學不同，看起來是一個較為獨立的教學內(nèi)容，但是和其他內(nèi)容教學卻有著緊密的聯(lián)系。不管學生的朗讀水平是否和學生對文本的感情理解有關，但是假如學生擁有正確的朗讀技能，能夠正確朗讀文本內(nèi)容，不僅能夠積累閱讀量，通過語感閱讀，還能在寫作中熟練運用。因此，小學語文教師在開展朗讀教學過程中，要對學生的朗讀進行正確引導，一方面可以提升學生的語言表達能力，另一方面還能讓學生更好地掌握生詞，正確使用標點符號，以此能夠避免在實際寫作過程中出現(xiàn)問題。另外，通過朗讀，還能讓文本中較為抽象的知識和語句變得立體化和形象化，在朗讀中，學生能夠在腦海中想象文本內(nèi)容，調(diào)動各種感官，讓學生快速找到文本中的關鍵內(nèi)容，和作者產(chǎn)生共鳴，進行情感交流，這能夠從本質(zhì)上提高學生的閱讀理解能力。

二、小學語文課堂中有效朗讀教學的策略

1.尊重學生課堂的主體地位

在新課程改革持續(xù)深入的發(fā)展過程中，教學中越來越重視學生的主體地位，在小學語文朗讀教學中也不例外。因此，要想開展有效的的朗讀教學，提高朗讀教學的質(zhì)量，教師要在教學中尊重學生的課堂主體地位，不能在學生朗讀的過程中過多干預，而是讓自己和學生處于平等地位，學會傾聽學生朗讀的主觀意見，進而和學生針對朗讀過程中出現(xiàn)的問題進行探討，需要注意的是，在和學生探討的過程中，不能將過于絕對性的判斷詞語添加到討論中，比如學生這個觀點正確或者錯誤，這個朗讀方式正確或者錯誤等等，這樣主觀性的判斷詞語缺乏一定的合理性，而且還會對學生的自信心造成打擊，即便學生的表達有正確、有錯誤，一旦使用嚴肅和果斷的評判方式，對于學生來說也是不公平的。因此，在開展朗讀教學的過程中，要堅持使用寬容、平等的態(tài)度去對待每一位學生，尊重學生的想法和意見，不能打擊學生的積極性。在進行文本朗讀時，每個人對于文本的理解都會存在不同觀點，有不同的解釋，教師不能按照教學目標中的內(nèi)容，馬上否定學生的觀點，而是要站在學生的角度分析，學生不管怎樣理解，肯定會有這樣理解的原因，教師只有做到這樣，才能讓學生掌握朗讀學習的主動權(quán)，實現(xiàn)良好的朗讀教學效果。例如，在學習《少年閏土》這篇文章時，通過對文章的朗讀，有的學生說閏土聰明勇敢、活潑能干，還有的學生說閏土的外貌較為樸實，是一個“捕鳥高手”。學生的這些回答都是通過朗讀文章得出來的，教師要對學生的回答給予表揚和鼓勵，以此增強學生的朗讀自信心。

2.創(chuàng)造良好的朗讀氛圍

在開展小學語文朗讀教學活動時，教師要充分認識到朗讀教學的重要性，在課堂上創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，調(diào)動學生積極性，同時還幫助學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，為教師順利開展課程教學做鋪墊。例如，教師在教學《草船借箭》這一課時，可以充分利用多媒體技術(shù)，為學生展示《草船借箭》動畫版，小學生大多愛看動畫片，采用這種形式，學生很容易進入教學環(huán)境中，而且這種動畫版的故事生動形象，學生很容易理解文章中講了什么內(nèi)容，學生通過分析動畫片中的內(nèi)容，對文章會有一定的了解，這能在很大程度上減少學生閱讀過程中存在的難度，讓學生對課文產(chǎn)生興趣，在這種情況下，教師給學生留出10分鐘的時間，讓學生大聲朗讀課文，在學生朗讀完之后，引導學生將讀后感受分享出來，總結(jié)文章的中心內(nèi)容，這樣通過感情交流分享，能夠為學生創(chuàng)造自由、愉快的朗讀氛圍。最后，教師再對學生的朗讀感悟進行總結(jié)，這樣能夠?qū)W生的朗讀效果進行評價，還能將教學中的遺漏部分查找出來進行補充，同時，在朗讀評價中，還能帶領學生回顧朗讀過程，對自主朗讀思路進行有效梳理，不僅能夠大大提升知識點講解的效率，還能針對學生的朗讀情況，幫助學生提高朗讀質(zhì)量。

3.充分挖掘教材，開展課前朗讀活動

在教學活動開始之前開展朗讀活動也是教師常用的一種朗讀教學方式，在正常課程開始以前可以安排朗讀活動，組織學生對課堂要學習的文章進行齊聲朗讀，學生在大聲朗讀的過程中，能夠了解一些基礎的內(nèi)容，這對接下來的課程開展有極其重要的推動作用。例如，在學習“古詩詞三首”時，教師可以讓學生大聲朗讀《獨坐敬亭山》《望洞庭》和《憶江南》這三首古詩詞，這三首詩詞都描繪了大自然的風景，學生在朗讀過程中體會江南山水的自然美，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，產(chǎn)生對祖國語言文字的熱愛之情，這對接下來的教學開展奠定良好的基礎。根據(jù)調(diào)查，這種朗讀教學形式具有良好的效果，小學語文教學可以充分利用這種教學方式，在提高學生的朗讀水平的同時，提高語文課堂教學的質(zhì)量。

總之，在小學語文課堂中開展有效朗讀教學，對學生的語文能力和表達能力的發(fā)展有十分重要的作用。因此，教師需要在教學過程中尊重學生課堂的主體地位，創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，充分挖掘教材，開展課前朗讀活動，以此讓學生在朗讀中豐富情感，增加對文章的感悟，進而促進小學語文朗讀教學質(zhì)量的提升。

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