趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

鮑金娣

【摘 要】 在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程中，教師需要高度重視課堂教學(xué)的節(jié)奏控制，突出課堂教學(xué)的趣味性，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量的提高。但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)習(xí)慣的約束以及傳統(tǒng)教育理念的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)不僅封閉，同時(shí)思維定式問題嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。對(duì)此，為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，本文簡(jiǎn)要分析趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，希望可以為其他教育者提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);趣味性教學(xué);智慧課堂;教學(xué)方法

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師為了更好地提高升學(xué)率，普遍會(huì)在教學(xué)中采用題海戰(zhàn)術(shù)，促使學(xué)生可以在大量的題目練習(xí)中掌握解題的方法技巧，從而達(dá)到提高解題能力的目的。但是，在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與積極性并不高，并且因?yàn)橹貜?fù)性突出，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較差，整體教學(xué)效果并不是非常理想，此時(shí)應(yīng)用趣味性教學(xué)便顯得格外重要。對(duì)此，探討趣味性教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用具備顯著教育價(jià)值。

一、適度情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)、目標(biāo)主要是參考教材決定的，教材也為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了主題、線索以及知識(shí)點(diǎn)，屬于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要資源。但是，也有許多課堂教學(xué)存在情境貼近學(xué)生的現(xiàn)象，此時(shí)教師需要做的便是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不斷調(diào)整和優(yōu)化情境，促使情境本身可以更好地影響學(xué)生，形成融入情境的教學(xué)效果。

例如，在《比較100以內(nèi)的數(shù)的大小》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教材的情境是松鼠與兔子撿貝殼，并對(duì)比誰撿得多。這樣的教學(xué)情境本身比較枯燥，學(xué)生很難通過情境產(chǎn)生共鳴，此時(shí)教師需要做的便是按照學(xué)生的實(shí)際情況將情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，例如在馬路上拍照，其中涉及公交站臺(tái)等車的人和早餐攤吃早飯的人，并對(duì)比哪一類人更多。借助這一種更加與實(shí)際貼合的情境可以更好地形成與學(xué)生的共鳴，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)更加強(qiáng)烈，并且在生活中遇到同等情境時(shí)也會(huì)不自覺地應(yīng)用對(duì)比知識(shí)，這對(duì)于能力提升有著更好的推動(dòng)作用。教材當(dāng)中的情境一般是利于學(xué)生抽象建模，但是學(xué)生處于不同情境與環(huán)境之下，興趣也會(huì)發(fā)生改變，此時(shí)便需要掌握教材的內(nèi)置與內(nèi)涵，并適當(dāng)進(jìn)行改變，從而保障情境教學(xué)的作用最大化。

二、優(yōu)化對(duì)話設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量

“對(duì)話”教學(xué)屬于一個(gè)過程，應(yīng)用的主要效果在于學(xué)習(xí)討論過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在對(duì)話過程中，教師需要有意識(shí)地做好課堂對(duì)話設(shè)計(jì)，從而保障整體教學(xué)質(zhì)量。在課堂“對(duì)話”的創(chuàng)設(shè)期間，教師可以借助各種對(duì)話設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)方案實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的持續(xù)提升?！皩?duì)話”教學(xué)期間，教師需要先對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)，做好課堂中問題的合理規(guī)劃，確保問題之間具備連貫性與實(shí)踐性，確保教育的整體進(jìn)度。在教學(xué)計(jì)劃制定期間，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，確保教學(xué)計(jì)劃可以滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)思維能力?！皩?duì)話”的教育模式和以往教育方式相比存在明顯的差異，其主要是更加突出學(xué)生的自主性探究意識(shí)以及能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師在課堂設(shè)計(jì)期間需要充分尊重趣味性元素，以學(xué)生自愿接受為原則進(jìn)行教學(xué)，并為后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，在“認(rèn)識(shí)比”這一內(nèi)容的教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)可以是“模擬拔河”，先由教師提出問題：在拔河比賽當(dāng)中A組與B組分別是10人、20人，你們認(rèn)為公平嗎？之后再提出“20人比10人多”這一個(gè)概念，同時(shí)抓住概念提出“比”這一知識(shí)點(diǎn)。借助這一種簡(jiǎn)單的對(duì)話方式引出知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以更好地激發(fā)學(xué)生在交流溝通期間的思維活躍度，不僅節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知“比”這一概念，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用更加突出。

三、強(qiáng)化合作，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師需要高度重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作的教學(xué)方式，借助團(tuán)體性的教學(xué)方式促使學(xué)生之間形成合作與競(jìng)爭(zhēng)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)性提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、趣味性的有效提高。但是，教師如果無法準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)的含義，便無法實(shí)現(xiàn)合作課堂的準(zhǔn)確掌握與利用，從而間接阻礙教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

例如，在課堂教學(xué)期間，教師需要先借助一些簡(jiǎn)單、直接的問題進(jìn)行知識(shí)引入，讓學(xué)生對(duì)所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)形成一定的了解，之后再以小組劃分的方式進(jìn)行教學(xué)。采用小組學(xué)習(xí)形式可以突出小組提問、小組交流與任務(wù)完成的教學(xué)模式，這樣的教育方式使學(xué)生參與積極性會(huì)更加突出，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也會(huì)更加理想。在小組教學(xué)期間，教師可以先不提供最終答案或進(jìn)行引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己思考并獲得答案后進(jìn)行分享，讓學(xué)生自我分析，并最終討論結(jié)果的對(duì)與錯(cuò)，這樣的教育方式可以更好地突出學(xué)生主體地位，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中做到趣味性教學(xué)的難度較高，教師需要及時(shí)打開思維的枷鎖，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思考主動(dòng)性，促使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。教師需要在教學(xué)中做到尊重與包容，站在學(xué)生的角度思考課堂教學(xué)策略，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到持續(xù)提升。

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