大數(shù)據(jù)環(huán)境下小學(xué)語文個性化輔導(dǎo)平臺及策略分析

鄭小娜

【摘 要】 近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如云計算技術(shù)、大數(shù)據(jù)等，使得社會各界越來越注重學(xué)生的個性發(fā)展，逐漸使教育教學(xué)呈現(xiàn)出個性化的特點(diǎn)。個性化教育中最重要的環(huán)節(jié)就是個性化輔導(dǎo)，可以逐漸提高小學(xué)生的語文綜合能力。本文主要對大數(shù)據(jù)環(huán)境下的個性化輔導(dǎo)平臺進(jìn)行了分析，提出了一些小學(xué)語文教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 大數(shù)據(jù)環(huán)境;小學(xué)語文;個性化輔導(dǎo)平臺及策略

隨著新課改理念的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域逐漸跟上時代的腳步，在計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的形勢下，人們越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)化的互動方式，也逐漸邁入了大數(shù)據(jù)時代，對社會生活、工作、學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重大的影響?，F(xiàn)代理念要求教育教學(xué)工作者要將開放化、多樣化、差異化、平等化、創(chuàng)新化集于一體，革新傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，將現(xiàn)代教育理念用于教學(xué)課堂中，教師不僅僅是知識的傳遞者，還要充當(dāng)協(xié)助者、引領(lǐng)者，同時將科學(xué)技術(shù)引入課堂，輔助教師進(jìn)行教學(xué)，幫助教師設(shè)計一些具有鮮明特色的課程，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，教師在小學(xué)語文實際教學(xué)中，教學(xué)理念要跟上時代發(fā)展的步伐，要尊重具有差異化的學(xué)生，為促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展提供平臺。

一、在數(shù)據(jù)分析平臺上對學(xué)生進(jìn)行診斷指導(dǎo)

個性輔導(dǎo)中對學(xué)生進(jìn)行一定的心理輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)診斷等是課堂教學(xué)中必不可少的部分，也是教學(xué)中的一個補(bǔ)充部分。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)中，個性化輔導(dǎo)花費(fèi)了教師許多的時間精力，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，而在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)環(huán)境下的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)分析平臺對學(xué)生進(jìn)行全方位的分析輔導(dǎo)，提高工作效率。例如，對于小學(xué)階段語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生培養(yǎng)良好的語文習(xí)慣很重要，教師可以利用數(shù)據(jù)分析平臺對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的診斷。教師首先可以設(shè)計一個調(diào)查問卷，里面包含一些問題：“在書寫時，你是否注意保持正確的坐姿、握筆姿勢和紙張擺放位置？”“與人談話時，你能認(rèn)真傾聽別人講話嗎？”“你會主動在課外識記一些漢字嗎？”“朗讀課文時，你能否做到讀音準(zhǔn)確、吐字清晰聲音洪亮、有感情嗎？”“閱讀文章時，你會對文中不理解的地方提出疑問嗎？”之后可以通過數(shù)據(jù)推送平臺，將這些問題傳送給家長學(xué)生進(jìn)行填寫，在數(shù)據(jù)分析平臺上進(jìn)行一定的分析，由此得出一個統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，糾正學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法。

二、在微課平臺上對學(xué)生進(jìn)行語文個性化輔導(dǎo)

在素質(zhì)教育理念下，翻轉(zhuǎn)課堂越來越成為教育教學(xué)中受歡迎的教學(xué)模式，雖然當(dāng)下的教學(xué)模式仍然是班級授課制，和翻轉(zhuǎn)課堂的新型教育模式不符合，但是如果將一些語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)部分或者說一些比較棘手的題目做成微視頻，可以為教師提供一種資源，從而可以為學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。例如，在教學(xué)《桂花雨》時，教師可以制作一個微視頻，視頻里面包含這篇課文要講的重難點(diǎn)以及教學(xué)的過程，之后用多媒體播放出來。如這篇課文的重難點(diǎn)是：通過語言文字感悟作者的思鄉(xiāng)之情;體會母親的形象，感悟作者對母親的思念。教師可以用微視頻制作一個關(guān)于教學(xué)過程的課件，這個課件可以分為多個微視頻，比如預(yù)習(xí)的微視頻，主要是幫助學(xué)生怎么去預(yù)習(xí)，視頻中可以包含課堂互動，在不同語境中讓學(xué)生體會“花”的不同含義;還可以根據(jù)課文內(nèi)容將微視頻的內(nèi)容題目設(shè)置為“聞香”“看樹”等，幫助學(xué)生針對性地去理解課文的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、在網(wǎng)絡(luò)互助平臺上培養(yǎng)學(xué)生的語文交流合作能力

網(wǎng)絡(luò)自主選擇輔導(dǎo)方式也是一種個性化的輔導(dǎo)，可以使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到提升。每一個學(xué)生都具有一定的差異性，輔導(dǎo)互助在個性化輔導(dǎo)中也是一種有用的資源。在實際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)建一個網(wǎng)絡(luò)互助交流平臺，可以跟家長進(jìn)行相應(yīng)的配合，創(chuàng)建微信互助交流平臺。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，以分組的形式進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，如在講解《這片土地是神圣的》這篇課文之后，教師可以提出三個問題：“對課文語言優(yōu)美的地方進(jìn)行朗讀，說說從中體會到什么情感？”“學(xué)習(xí)了這篇課文，對大自然有什么感想？從中學(xué)會了什么道理？”“課文題目中的‘神圣是什么意思？課文中印第安人對于土地是一種什么樣的感覺？課文的中心主旨是什么？”根據(jù)這三個問題分別對三個小組進(jìn)行提問，看一下學(xué)生的掌握情況，教師在和家長進(jìn)行交流之后，可以讓學(xué)生用手機(jī)或者是電腦上跟老師建立交流平臺，三組分別跟教師在平臺上進(jìn)行交流。教師可以在交流的過程中仔細(xì)觀察分析學(xué)生的掌握情況，學(xué)生和學(xué)生之間也可以發(fā)表不同的看法，相互進(jìn)行交流，將學(xué)生的個性在平臺上展示出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異化進(jìn)行一定的個性化輔導(dǎo)。用這種網(wǎng)絡(luò)互助的交流平臺，可以使老師了解到學(xué)生之間的差異以及對于學(xué)習(xí)的掌握情況，學(xué)生與學(xué)生之間還能在學(xué)習(xí)中進(jìn)行互動交流，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，既提高了學(xué)生的興趣，又能夠幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，個性化輔導(dǎo)平臺對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識具有重要的作用，與此同時，對于教學(xué)質(zhì)量的提高也是一種飛躍。教師要利用多樣化的個性輔導(dǎo)平臺，如數(shù)據(jù)分析平臺、微課平臺、網(wǎng)絡(luò)互助平臺等，激發(fā)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在開放多層次的教學(xué)中逐漸將自身的個性化差異展現(xiàn)出來，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

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