探究小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略

孫田玉

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;學(xué)生的探究性也是以問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)的。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在塑造學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)方面具有至關(guān)重要的作用，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師普遍沒(méi)有對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)給予過(guò)多的關(guān)注，學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在較強(qiáng)的依賴性，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展造成了一定的阻礙。因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生留下獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)策略;問(wèn)題情境

一切知識(shí)的進(jìn)步都是源于人類的探索，而數(shù)學(xué)也是在對(duì)問(wèn)題的不斷思考中進(jìn)步的。問(wèn)題意識(shí)是指人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常碰到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，思維的這種心理品質(zhì)稱為問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，是思維的出發(fā)點(diǎn)。有了問(wèn)題，思維才有方向;有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力;有了問(wèn)題，才會(huì)有主動(dòng)探究的愿望;有了問(wèn)題，才會(huì)有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性最直接、最有效的方法。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？接下來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)談一些經(jīng)驗(yàn)和思考。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于提問(wèn)題

一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀表現(xiàn)和發(fā)展。學(xué)生不敢或不愿意提問(wèn)的原因不外乎以下幾種：一是怕提出的問(wèn)題影響教師的教學(xué)程序，給自己惹麻煩;二是自信心不足，怕自己提出的問(wèn)題沒(méi)有多大的價(jià)值遭到同學(xué)嘲笑。因此，要改變這種狀況，讓學(xué)生敢問(wèn)、愿問(wèn)，關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)環(huán)境：一方面要建立平等的師生關(guān)系。要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系。在課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)是合作者，以此從情感上縮短與學(xué)生的距離。另一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境。課堂中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生有心理安全感，敢于提出問(wèn)題。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，允許發(fā)問(wèn)、允許補(bǔ)充、允許爭(zhēng)論、允許出錯(cuò)、允許改正。

二、建立合理問(wèn)題情境

使用情境教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)常用的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，讓學(xué)生思維處于特定環(huán)境之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）再現(xiàn)生活情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)有限，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，有助于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如，學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：我們的房子有九十六平方米的，也有一百九十六平方米的，這是如何計(jì)算出來(lái)的呢？通過(guò)生活化問(wèn)題情境，在學(xué)生腦海中產(chǎn)生一種熟悉又陌生的感覺(jué)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境

探究學(xué)習(xí)與優(yōu)秀問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是分不開的，通過(guò)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與思維能力的雙重發(fā)展，而學(xué)生在探究過(guò)程中必然會(huì)發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題，并著手解決問(wèn)題，從而有效提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與問(wèn)題解決能力。問(wèn)題探究情境需要教師建立一個(gè)開放的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生在高度自主的環(huán)境下進(jìn)行探究活動(dòng)，完成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。

（三）沖突式問(wèn)題情境

此策略指教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決矛盾、發(fā)展矛盾，利用矛盾調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《四則運(yùn)算》時(shí)，前面我們已經(jīng)分別學(xué)習(xí)過(guò)加、減、乘、除四種運(yùn)算法則，教師可以給出一道例題，如3×5+9÷3﹣2，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，絕大多學(xué)生得出的計(jì)算結(jié)果是等于6，會(huì)按從左至右的順序計(jì)算，這時(shí)教師可以給出正確答案“16”，引起學(xué)生好奇，讓學(xué)生思考為什么等于16，再適時(shí)引入四則混合運(yùn)算規(guī)則，糾正學(xué)生所犯錯(cuò)誤，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在認(rèn)知沖突中進(jìn)步。沖突式問(wèn)題情境不僅要學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，對(duì)與自身認(rèn)知相沖突的地方提出質(zhì)疑，從而增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。

三、學(xué)生的提問(wèn)能否得到正確的評(píng)價(jià)

小學(xué)生十分在意家長(zhǎng)和教師對(duì)于自己的評(píng)價(jià)和看法，這是他們通過(guò)他人了解自己、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。如果學(xué)生在課堂上的提問(wèn)得不到教師的理解和正確評(píng)價(jià)，很容易使他們的自尊心受到傷害，甚至產(chǎn)生自卑心理，對(duì)于學(xué)習(xí)的信心也受到了影響。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)，客觀，合理的正確評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓小學(xué)生敢問(wèn)敢說(shuō)，在課堂上充滿自信。比如，在進(jìn)行《年、月、日》教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小明今年過(guò)了9個(gè)生日，可為什么小明的爸爸卻只過(guò)了4個(gè)生日呢？”學(xué)生們一聽都表示不可能。有的提問(wèn)道：“老師，4個(gè)生日應(yīng)該是4歲呀？小明怎么比爸爸還大？”有的提問(wèn)道：“他們一定是在玩過(guò)家家游戲！”有的提問(wèn)道：“老師，我覺(jué)得是因?yàn)樗职滞涀约旱纳樟恕！睂W(xué)生們提出的問(wèn)題可能是沒(méi)有價(jià)值的，有時(shí)候甚至是無(wú)關(guān)教育內(nèi)容的，但是教師一定要注重引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，對(duì)他們敢于提問(wèn)的勇氣表示肯定，保護(hù)學(xué)生的提問(wèn)積極性，使學(xué)生逐步擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

四、拓寬問(wèn)題空間，誘導(dǎo)學(xué)生帶著“問(wèn)題”走出課堂

僅靠課堂教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，需要引導(dǎo)學(xué)生走入廣闊的生活之中，多方面培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。將課內(nèi)的興趣延伸到課外，將課本的知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐，探索更多的未知問(wèn)題，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的源泉，自主思考的動(dòng)力，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其一，教師要在課堂上留“尾巴”，既可以家庭作業(yè)的形式，又可以是課后探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題離開課堂，讓學(xué)生在課后有問(wèn)題可想。其二教師要培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，這種閱讀是廣泛的，不一定是數(shù)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開思考、質(zhì)疑，從而增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式具有形象化的特點(diǎn)，抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)于他們而言有一定的難度。教師如果不注重學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的下降。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及科學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生向素質(zhì)教育方向發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，在長(zhǎng)期教學(xué)中善加引導(dǎo)，運(yùn)用優(yōu)秀教學(xué)方式，制定增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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