探討初中生物教育教學中的人文教育

程瑞萍

摘要：人文素養是當前初中生綜合素質的重要內容之一，在生物教學中滲透人文教育對于學生人文素養的提高有著非常重要的意義。本文對在初中生物教學中滲透人文精神教育的必要性進行了分析，并對如何在生物教學中進行人文教育提出了幾點對策和建議。

關鍵詞：初中，生物教學；人文教育

引言

在當代的初中教育中，注重對學生綜合素質的全面培養。而在以往的生物課程等自然學科的教學中，往往只重視相關科學知識的教學，而忽視了對人文精神的教育，這種教學方式并不能算是完整的科學教育。在新課標中也指出，初中生物課程的教學目標是使學生達到理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，并初步形成生物學基本觀念和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定良好的基礎。

1.初中生物教學進行人文精神教育的必要性

不同時代、不同領域對于人文教育有著不同的理解。在教育領域中，人文教育被認為是人的境界的提高和理想人格的培養，從而實現自我價值的一種教育。在人文教育中，有著以下3個方面的特點：（1）潛伏性：是指人文教育多是在師生之間的交流溝通與學生的體驗中完成的，而非直白的以課程的方式進行教育。（2）升華性：是指人文教育的目標是實現學生人文素養和人文精神的提高，進而實現情感上的升華。（3）持續性：主要是指人文教育過程的持續性以及教育效果的持續性。

在初中生物課程的教學上，由于該門課程的地位不如其他傳統意義的主要學科，對于學生的教學也只是重視掌握生物知識而沒有理解生物學科的意義，導致生物學科存在著一定的邊緣化傾向。這種只重視科學知識教育而忽視人文精神教育的教學方式，容易導致學生出現高分低能，實際操作能力低下等問題，對于學生綜合素質尤其是人文素質的培養十分不利。由此可見，在生物學科教學中滲透人文精神教育有著非常重要的意義。

2.初中生物教學進行人文精神滲透的具體實施策略

2.1探索教材與人文知識的結合點

要想在初中生物教學中良好的滲透人文精神教育，就需要教師進一步的提取出教材中所包含人文因素，并根據自身的知識將生物知識與人文教育相結合，通過教材嫁接、內容融合等方式達到人文教育的目標。例如在《生物與生物圈》這一課中，教師可以通過對生物圈、生物、生態系統的概念以及生物對環境的適應和影響等的介紹，使學生樹立起“天人合一”的思想，認識到生物圈中的各種生物以及環境之間是相互依存的關系，生態系統也以此為基礎而處于相對平衡的狀態，進而向學生強調維護生態系統平衡就是維護人類的生存家園并引入相關的環境保護知識，使學生從精神層面樹立起環境保護的意識。

2.2建立良好的師生關系

教師作為對學生進行教育的主體，其自身的人文素養對于人文教育的效果中有著非常重要的意義。在教學的過程中，教師的一舉一動、一言一行都會對學生的成長產生深刻的影響。在新課標“教師主導、學生主體”的教學觀下，教師只有沖鋒認識到自身與學生在課堂上各自扮演的角色，與學生建立起良好的師生關系，才能夠與學生產生情感上的共鳴，促進學生積極參與到課堂當中，實現對學生人文素養的提高。

2.3選擇有效的教學方式

教師的教學方式是影響對學生的人文教育效果的重要因素，教師通過采取多樣化、開發的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，同時還能夠將學生個人的感情因素融入到人文教育當中，有利于學生人文素養的培養。例如，在《人的由來》這一課中，教師可以通過采用案例教學法，利用各種素材向學生展示人類的起源和凈化，并從人類的生殖、生殖發育等方面向學生完整的展示人類的發展歷程，使學生不僅能夠獲得相關的生物知識，同時還能夠在內心中產生共鳴，體會到父母為了自己所作出的付出，從而使學生樹立起珍惜生命、孝敬父母的意識。

2.4開發生物教學課外資源

生物學作為與我們的生活息息相關的一門學科，在生活中有著非常豐富的教學資源，學校里的一草一木、公園、醫院等都是良好的教學資源。教師通過對這些教學資源進行適當的開發，并將其運用于生物教學和人文教育當中能夠起到非常好的教學效果。例如，在《生物圈中的綠色生物》這一課中，教師可以通過開展綜合實踐活動課，帶領學生到菜園、果園中對植物的特點進行近距離的觀察，并收集和解剖植物的種子來探究植物生長、生殖的相關知識。通過讓學生到大自然中真正接觸綠色植物，將客觀事實與生物知識進行鏈接，一方面可以提高學生探究知識的能力，另一方面也可以讓學生認識到綠色植物對于人類生活的重要意義，分辨有益植物和有害植物，實現情感的升華和良好習慣的養成。

2.5注重對學生的創新精神培養和審美教育

在生物課程的教學中，教師要著重培養學生的創新精神，增強學生的創新能力和發散性思維。教師可以通過讓學生自主學習和討論生物教材中的相關知識，激發學生對于生物學科的好奇心和求知欲，提高學生的探索能力。并通過讓學生根據教材的內容針對某一問題說出自己的看法，使學生的自主學習能力和創新能力得到有效的提高。同時教師還要通過讓學生欣賞大自然的生物和風景，對學生進行審美教育。例如，在《生物多樣性》這一課中，教師可以通過將一些自認景觀、常見生物、不常見的生物以及一些瀕危生物的照片制作成幻燈片，讓學生在感受生物和自然的美的同時，產生熱愛大自然、善待大自然的意識，并對人類發展與各類生物和自然的關系進行進一步的了解。

3.初中生物教學中的人文教育實例分析

整個自然界是一個非常復雜的系統，而人類只是這個系統中的一部分。在以往的觀念中，人類被稱為萬物之靈，即人類是處于生物鏈頂端的生物，是自然界的中心。然而現在這些觀念不再被提倡，我國堅持人與自然和諧發展的可持續發展理念，在這一理念中，人類是一種“理性生態人”，在人與自然的發展中有著非常重要的責任和道義。這一觀念是初中生物教學滲透人文教育的關鍵所在。而在具體的生物課程教育中，通過利用生物知識來進行感情態度和價值觀教育是進行人文教育的重要途徑。例如，在《人體激素調節》這一章中，人體內分泌系統所產生的各種激素對于人體的生長發育、新陳代謝等有著非常重要的意義。在教學中除了要讓學生掌握相關的知識并學會運用知識來解釋人體生理現象以外，還要通過思考與激素有關的社會問題、了解我國人工合成牛胰島素的歷程等來從人文角度對教學目標等進行審視。又比如，在人體內分泌腺的教學中，通過讓學生觀察并討論男性、女性的內分泌腺存在著那些不同，并以此為基礎將生物知識延伸至人類的繁衍，并使學生認識到人繁衍是人類傳承精神文化，積累物質文化的必要條件和基礎，使學生了解到人類長久歷史下精神物質傳承的可貴。

結語

綜上所述，在初中生物課程的教學中滲透人文教育對于提高學生的人文素養，促進學生的全面發展有著非常重要的意義。因此教師在教學中應當積極探索生物知識教學與人文精神教育的結合點，通過多種途徑和方式使學生的綜合素質得到有效的提高。

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