情境教學法在高職英語中的應用

侯居左

摘要：英語語法是英語語言知識的重要組成部分，是提高英語語言能力的重要途徑。語法情境創設，就是使語法的教學能在一種與現實接近或相同的環境中輕松愉快地進行，達到潛移默化地學好語法規則、靈活自如地應用語法規則的雙重效果。

關鍵詞：英語語法；情境創設；學習效率；教學目標

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）01-0198-01

英語語法教學是英語教學的重要組成部分，是貫穿于基礎英語教學中的一條主線。如何運用有效的教學方法組織英語語法教學，是英語教師應該關注的問題。在推進大學英語教學改革的今天，我們強調的是提高學生的英語運用能力。對于中國學生而言，在學習英語過程中，他們畢竟沒有使用目的語的環境，因此，就很難及時、準確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。美國社會語言學家海姆斯說過：[1]“一個學習語言的人應該有識別句子是否合乎語法規則的能力和造出合乎語法規則的句子的能力……”語法是語言的結構形式和組織規律，是人們使用語言進行交際時據以組詞成句，使語言具有明確的意義并能為對方所理解的一套規則，是必須掌握的知識和培養語言技能的重要環節。因此，通過體現真實生活的情境創設，將枯燥、抽象的語法學習變得輕松有趣，并使語法教學充滿活力，提高語法課教學質量。

1.直觀情境創設

直觀的教學情境能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識，比如，學生對英語時態理解不透，有些學生甚至對這個概念很困惑。在講解時，我畫了一個縱坐標，在上面分成幾點，分別用A、B、C、D來表示明天（將來）、今天（現在）、昨天（過去）、前天（過去的過去），箭頭指向的方向為將來，用此圖標向同學們解釋，動詞在A、B、C、D這四個點所代表的時間段里所發生的動作或存在的狀態，英語稱之為時態，如在A點發生的動作，以句子為例：Well go to visit theGreat wall tomorrow.因為tomorrow代表著未來，所以，這個句子所表現的時態就是一般將來時。而在B點，如：He gets upat 6 every day.They are watching TV now.分別代表著一般現在時、現在進行時等等，這樣，針對時態這個難點，同學們就一目了然了。

2.問題情境創設

問題情境，是指個人覺察到的一種有目的但又不知如何達到的心理困境，問題情境的核心是呈現出的新問題，它與學生原有的知識、經驗相沖突，導致認識失衡，從而產生思維動機。

創設問題情境，首先要遵循知識的結構順序。知識的組織者要把新的學習要素與已有認知結構中特別相關的部分聯系起來，從而成為學習新知識的固著點和腳手架，這樣，便于對新知識的建構，也促進了學生有意義的學習[2]。美國教育心理學家布魯納認為：“獲得的知識，如果沒有完善的結構把它們聯系起來，那是一種多半要遺忘的知識；一串不連貫的論據在記憶中僅有短促的可憐的壽命。”教育心理學研究也證明：只有結構化的知識，才能最易轉化為學生的認知結構。通過問題情境創設，學生在對不同層次問題進行探討時，能逐漸形成一個有序的、靈活延伸的、具有生長力的、立體感知的知識結構。

在多年的教學實踐中，我深深地感受到，有效的學習過程就是一個思考的過程。學生只有通過思考，所學知識才能內化，思維才能得到訓練，智力才能得到提高。問題就是一種目標，能激發思維的火花，能使學生處于積極活躍的思維狀態，從而優化教學過程，增強教學效果。例如：在講授被動語態時，我設置了以下問題情境：

（1）Tom修好了自行車。我們建造了這座大橋。他們教英語。在以上三句中，主語分別是Tom、我們、他們。他們都是動作的執行者，即修自行車，建造大橋，教英語這些動作都是由上述三個主語發出的。

（2）自行車修好了。這座大橋修建于1900年。中國大多數學校教英語等類似的句子。這對，這三個句子的主語已經更變為：自行車、這座大橋、英語。而且，這些主語不再是動作的執行者，而是動作的承受者了。那么，如何把這些句子譯成英語呢？請同學們思考。這些問題提出后，學生們的思維很快進入解決問題的狀態。根據課堂的實際情況，我及時地導人了這一語法概念——被動語態（passive voice），并適時講解、反復操練。通過這種問題情境的設置，學生由以往被動地掌握語法難點變為主動理解。

3.合作情境創設

“創設情境一自主探究一合作交流”的模式是以建構主義理論為基礎[3]。建構主義認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（教師和同伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。這種教學模式打破了以教師為中心，講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。改變了以往以教師為中心的教學方式為引導學生自主參與、主動探究式學習的方式；由靜態教學方式變為動態教學方式。語法教學中創設合作情境，有利于改變那種死板乏味的學術式講演教學，創造一種活潑有趣的生活化交際教學。通過合作方式，學生經歷了思考、質疑、討論和得出結論的幾個步驟，不僅加深了知識在頭腦中的印象，也提高了團隊合作學習的能力，更挖掘了學生的潛能，提升了學習的主動性。

4.趣味情境創設

興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據教學資源，將問題融于一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生學習的欲望。英語語法往往是以條條框框的規則形式出現的，如果教學中也以這種形式將它展現到學生面前，恐難取得好的教學效果。因此，在教學中，我多采取趣味情境創設的方法，將枯燥、乏味，難以理解的語法知識，轉換為具體、形象的內容。如：英語句子萬萬千，五大句型把線牽。句子中間為動詞，后接語是關鍵等，以及一般過去時的用法口訣，五種簡單句的用法口決等，使本來很難掌握的內容，通過富有節奏感，朗朗上口的順口溜，學生掌握起來相對容易多了，可以說是事半功倍。

把情境法運用到英語語法教學當中去是語法教學過程中的一個新突破。它使抽象的語法教學具體化，使條條框框的語法規則形象化，使枯燥的語法課生動化，必將把語法教學帶入一個新的境界。當然，除此之外，還有其它一些也很具有影響力的語法教學法。總之，教無定法，教必有法，貴在得法。

參考文獻：

[1]《Methods and strategies for TEFL》主編：魯子問，康淑敏華東師范大學出版社，2008.7.

[2]《Planning Lessons and Courses》by Tessa Woodwan外語教學研究出版社，劍橋大學出版社，2009.9.

[3]《情境創設在中等職業學校英語語法教學中的應用》王永霞《職業》，2010（3）：36-36.