數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的驅(qū)動(dòng)力：說(shuō)與練

楊志萍

【摘要】：當(dāng)前教育改革仍然在如火如荼的進(jìn)行中，新課程改革的理念提出了一種新的學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，要求課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)提倡自主、探究以及合作探究的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)要把“說(shuō)”與“練”作為課堂效率提升的驅(qū)動(dòng)力。這要求教師能夠把“說(shuō)”與“練”相結(jié)合起來(lái)，從而促使學(xué)生在課堂收獲更多有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效率得到進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】：說(shuō)與練 教學(xué)效率提升 數(shù)學(xué)教學(xué)

一、引言

眾所周知的是，教師的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生， “以人為本”的學(xué)生觀同樣指出了學(xué)生的主體性地位，關(guān)于學(xué)生的主體性有三方面描述：第一，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。第二，他們具有個(gè)體獨(dú)立性。第三，他們具有主動(dòng)性需求。而“練”和“說(shuō)”都是在促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，“說(shuō)”由老師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)，“練”主要由學(xué)生負(fù)責(zé)，后者是前者的基礎(chǔ)。而“說(shuō)”與“練”的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效率的提升，因而關(guān)于“說(shuō)”與“練”的探討就尤為重要了。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及問題闡述

（一）數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，數(shù)學(xué)教學(xué)也在發(fā)生一定程度的變化，但是仍然不能夠脫離傳統(tǒng)教學(xué)中產(chǎn)生的誤區(qū)，這些誤區(qū)是長(zhǎng)期發(fā)展中不斷出現(xiàn)的，如不能夠發(fā)揮出學(xué)生主體性、教師傳授知識(shí)的過(guò)程不夠靈活、“填鴨式”教學(xué)依然存在等問題。而新課程體系改革的內(nèi)容之一是改革課程實(shí)施方式，它的主要目標(biāo)是：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使其主動(dòng)探究、合作探究，從而充分提高全體學(xué)生的參與度。所以，數(shù)學(xué)的課程實(shí)施方式需要一定的轉(zhuǎn)變。

（二）“說(shuō)”與“練”均衡的問題

事實(shí)上，以往的數(shù)學(xué)教學(xué)并不能很好的把握“說(shuō)”與“練”的均衡，因而數(shù)學(xué)教師往往只是注重“說(shuō)出知識(shí)”，這就是“說(shuō)”的一方面了，同時(shí)“說(shuō)”的另一方面是學(xué)生的提問或是回答。教師“說(shuō)”的過(guò)多了，就會(huì)產(chǎn)生“四十分鐘的課堂我說(shuō)的越多越好”的誤區(qū)，但是這樣的知識(shí)傳遞方式真的高效嗎？事實(shí)并非如此，教師在臺(tái)上說(shuō)的有條不紊，而學(xué)生的反應(yīng)卻是被動(dòng)的、毫無(wú)體會(huì)的，因而學(xué)生往往不能調(diào)動(dòng)自身積極性、跟上老師的思維。因而數(shù)學(xué)課堂就變?yōu)閷W(xué)生“被動(dòng)的囫圇吞咽”的過(guò)程，時(shí)間久了，學(xué)生喪失主體性、對(duì)數(shù)學(xué)課程“提不起胃口”。

（三）“填鴨式”教學(xué)的弊端依然存在

“填鴨式”教學(xué)這個(gè)說(shuō)法在中國(guó)教育史上并不罕見，同時(shí)它的含義是較容易理解的，它指的是教師機(jī)械性的向?qū)W生灌輸課程知識(shí)。盡管新課程改革的效用不小，但這樣的教學(xué)方式依然存在于許多課程的課堂上，特別是數(shù)學(xué)課堂上的存在更是較為普遍。這種教學(xué)方式的弊端是忽視了學(xué)生的主體性地位，基本違背了“發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性”的原則，所以，這種教學(xué)方式依然有待轉(zhuǎn)變。

三、關(guān)于“說(shuō)”與“練”的實(shí)踐對(duì)策

（一）獲取先進(jìn)教育理念，把握“說(shuō)”與“練”的度量

波利亞的觀點(diǎn)曾表明，教師在課堂上的“說(shuō)”很重要，但學(xué)生課堂上的思考也相當(dāng)重要，教師僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)并且消化知識(shí)的“助推器”。所以，這個(gè)觀點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)“說(shuō)”與“練”的地位是等同的，它們不分上下。思考源于課堂中“練”的過(guò)程，“練”出問題的學(xué)生才能產(chǎn)生自己的思想，再加上教師“說(shuō)”的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟度就會(huì)進(jìn)一步提升。

獲取先進(jìn)的教育理念是現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)之一，它的作用是幫助教師建構(gòu)新的教師觀、學(xué)生觀以及教學(xué)觀。先進(jìn)的教育理念應(yīng)當(dāng)致力于為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、寬松的學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生主動(dòng)的、積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中去。與此同時(shí)，要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新性和獨(dú)立性，把“說(shuō)”與“練”的均衡把控好，從而促使 “學(xué)”成為發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的行為。

（二）“說(shuō)練”教學(xué)模式的創(chuàng)新

“說(shuō)練”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)傳授到探究的轉(zhuǎn)變，它要求學(xué)生在課堂開始時(shí)就要進(jìn)入數(shù)學(xué)思維狀態(tài)，從而促使學(xué)生主體性的發(fā)揮。“說(shuō)練”教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為主，教師為輔充分發(fā)揮練的作用”，這種理念的最終目的是提高教學(xué)效率。下面進(jìn)行實(shí)例分析，如“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”這個(gè)課題，該課題的主要內(nèi)容是正弦、余弦、正切函數(shù)誘導(dǎo)公式的總結(jié)，關(guān)于這塊內(nèi)容的傳授，如果僅僅是僵硬的說(shuō)出那一系列公式，那么學(xué)生勢(shì)必不能夠完全理解公式的內(nèi)在含義。因而在這一塊內(nèi)容的傳授上，應(yīng)當(dāng)以公式推導(dǎo)過(guò)程的某一部分作為“練”的內(nèi)容，在“說(shuō)”的引導(dǎo)下，促使學(xué)生主動(dòng)探究、進(jìn)一步領(lǐng)悟公式的內(nèi)在，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

（三）“說(shuō)”、“練”相互融合、共同作用的策略

據(jù)新課標(biāo)理念的指引，當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生相互討論、發(fā)表自己的看法或見解的一個(gè)媒介。因而教師應(yīng)當(dāng)把“引導(dǎo)學(xué)生”作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生一定的幫助。由于數(shù)學(xué)解題的過(guò)程是知識(shí)的實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生的實(shí)踐解題能力不是老師手把手教出來(lái)的，而是受教主體即學(xué)生自主發(fā)展起來(lái)的。所以，“說(shuō)”與“練”就需要相互融合、共同作用。

具體的教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)是四步走的：第一步是例題的展示，這一步促使學(xué)生獨(dú)立思考。第二步學(xué)生和老師共同“說(shuō)”的過(guò)程，即學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路或過(guò)程、老師分類進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這一步可以激發(fā)學(xué)生的積極性及創(chuàng)新意識(shí)。第三步是展示多種解題過(guò)程，促使學(xué)生多角度思考問題。第四步是綜合分析多種解題方法，指出優(yōu)劣，促使學(xué)生解題少走“彎路”。這樣的教學(xué)步驟可以很好的將“說(shuō)”與“練”融合，從而促使二者共同作用，最終達(dá)成“提高教學(xué)效率”的目的。

四、結(jié)論

事實(shí)上，現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀和問題是可以有效解決的，但其關(guān)鍵還是要發(fā)揮出學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的主觀能動(dòng)性依然有待開發(fā)。而“說(shuō)”與“練”的均衡結(jié)合可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)它們的均衡融合還可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。簡(jiǎn)言之，“說(shuō)”與“練”結(jié)合的教學(xué)模式勢(shì)必會(huì)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供可靠的對(duì)策或建議。

【參考文獻(xiàn)】

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