談小學數學課堂教學中學生思維能力的培養

李海艷

摘要：良好的數學思維對培養小學生的邏輯思考能力來說是十分重要的。小學數學老師能夠通過“思維訓練式”教學模式來培養學生發現問題的意識，而我國當下一些小學數學老師在教學過程中，無法有效地培養學生的數學思維能力。基于以上關于在小學數學教學中培養學生思維能力的相關背景，本文先分析了我國當下小學生在數學學習方面的現狀，又從多個角度對培養小學生數學思維能力方面進行了探究。

關鍵詞：小學生，數學教學，思維訓練，思維能力

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0271 - 01

1 引言

自從我國全面推行九年義務教育以來，如何通過科學的教學模式來培養學生的數學思維能力就變得十分重要，因此國內越來越多的小學生在學習數學的過程中就有針對性地培養自己對問題的發現能力。這一現狀也要求小學的數學老師在教學過程中能夠有效地幫助學生提升發現問題的意識。另一方面，老師在數學教學過程中多是對知識點進行直接講解，沒有進行進一步地鞏固提升訓練，這就導致許多小學生在學習數學的過程中并不具備良好的數學思維能力的情況。

2 我國當下小學生學習數學現狀分析

截止目前，筆者通過查詢相關資料發現，目前國內許多小學生在學習數學的過程中并不具備發現問題和數學思維的能力，具體可分為以下幾種情況：

第一方面，小學生在學習數學的過程中，沒有形成科學的學習方法。例如一些學生在學習數學的過程中，無法對錯題進行反復記憶，也沒有養成良好的糾錯學習習慣，在課堂學習方面，學生也無法高效地集中注意力進行聽講。

第二方面，學生在課下的學習過程中，無法做到“二次復習”。例如學生在數學課下的學習時間里，只是對數學作業進行完成，而對課堂上老師講的知識無法進行二次學習，因此也就無法形成科學有效地數學思維能力。

第三方面，學生在學習數學的過程中，缺乏一定的發現問題能力和自我探究能力。例如學生在學習數學的過程中對一些綜合性較強的數學問題無法形成自己的探究思路，并且不懂得小組內共同探究，而是等著老師進行點撥或者直接參考標準答案，這種情況經過長期地時間積累，更無法幫助小學生形成良好地數學思維能力。

以上這些問題的出現，在筆者看來，并非是因為學生在學習過程中存在問題，而是老師在培養學生的思維能力方面存在不足，這也是目前國內多數小學學校在培養學生的數學思維能力方面所存在的共性問題。

3 小學數學課堂教學中對學生思維能力培養的策略研究

筆者認為，老師在培養學生的思維能力的過程中，讓小學生能夠體會到學習數學過程中所帶來的樂趣，這樣不但可以更好地在數學教學方面讓小學生學到更多的數學知識，還可以在數學思維能力方面得到有效提升?；诖?，本章節對小學數學課堂教學中對學生思維能力培養的策略方面進行了研究，并且提出兩點策略。

3.1 加強學生在解答數學問題思路方面的教育。小學數學老師在教學的過程中，應該盡可能地提升學生對問題的發現能力和分析能力。例如學生對一些數學問題所涉及的知識點進行總結，并且養成做筆記的習慣。如此一來，就大大鍛煉了學生分析數學問題的能力。

具體來說，小學數學老師可以從以下幾個方面進行開展：首先小學老師在教學過程中，可以采用一些小學數學奧賽題，讓學生對這些題目先進行自我思考，通過自己的數學分析，盡可能地自己找到解決方法，然后再進行小組討論，最后老師再進行統一講解。這將會在對小學生在培養自己的數學思維問題能力的過程中，起到很好的促進作用，并且可以提升學生的數學學習成績。

3.2 加強培養學生的“反常思維”能力和獨立思考能力。小學數學老師在教學過程中，除了完成相關的數學教學目標之外，還應該培養學生的“反常思維”能力，讓學生在看待一些綜合性較強的數學問題中，跨出常規思維的思考方法，并且引導小學生對該數學問題所涉及的知識點進行強化記憶，即通過將這些知識點進行反復訓練，來提升學生發現問題的意識能力。

另一方面，老師應該對學生進行獨立思考能力方面的引導，并且對學生進行反復式的“數學思維”訓練。具體來說，數學老師應該對每一個小學生在分析數學問題的思路方面做到積極指導和多次強化訓練，這樣做不但可以幫助小學生加強對一些知識點的強化記憶，還可以讓學生養成良好的發現問題的習慣，提升學生的數學解題能力。此外，在筆者看來，通過這種強化訓練和強調“反常思維”的重要性，能夠讓小學生養成良好的獨立思考問題和發現問題的能力，讓他們明白探究能力的重要性。

4 結束語

我國當下一些小學數學老師在培養學生發現問題的意識方面存在著一些問題。基于此，筆者認為小學數學老師應該在培養學生發現問題的能力過程中，強調“反常思維”的重要性，并且應該盡可能地提升學生的對問題的分析能力。這也是本文的主要內容，希望對小學的數學老師在教學過程中起到幫助作用。

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