基于“悅納教育”的家校合作策略淺析

黃佳 肖健波

摘要：家校合作是小學(xué)生教育過(guò)程中不可缺少的一個(gè)重要的步驟，但是現(xiàn)階段家校合作教育中存在著一些比較明顯的問(wèn)題，影響著家校合作質(zhì)量的提高。基于“悅納教育”下的家校合作策略的提出，能夠改善目前家校合作過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提高小學(xué)生接受教育的質(zhì)量。本文首先針對(duì)家校合作現(xiàn)狀作出了簡(jiǎn)單的分析，其次提出了“悅納教育”下的家校合作策略。

關(guān)鍵詞：悅納教育;家校合作;現(xiàn)狀;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G626

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 - 9129（ 2018） 12 - 0233 - 02

前言：“悅納教育”作為一種先進(jìn)的教育理念，是讓孩子們快樂(lè)的接受一些人或者事物一種教育理念，是針對(duì)教育者對(duì)兒童的理解、對(duì)教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)以及對(duì)教育教學(xué)事業(yè)未來(lái)發(fā)展的前景等方面所提出的一種教育思考和追求。悅納教育本身就是以人本主義理念為基礎(chǔ)，主張?jiān)诮逃^(guò)程中要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征。

1 家校合作現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)生教育管理中家校合作部分存在著一些比較明顯的問(wèn)題，影響著小學(xué)生管理的質(zhì)量和效率。

首先，目前我校的一些教師家校合作觀念比較薄弱，雖然一些教師也認(rèn)識(shí)到了家庭教育配合學(xué)校教育的重要性;但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有做好家校合作宣傳工作，學(xué)校也沒(méi)有從實(shí)際工作中重視家校合作工作。很多班級(jí)的家校合作工作依然停留在家長(zhǎng)會(huì)層面上，這種簡(jiǎn)單的溝通并不能滿足現(xiàn)階段小學(xué)教育需求，因此需要加強(qiáng)家校合作觀念。

其次，教師與家長(zhǎng)之間的溝通以及家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通不到位。很多教師和家長(zhǎng)都過(guò)分重視學(xué)生的成績(jī)，在家長(zhǎng)會(huì)或者家校活動(dòng)中，其關(guān)注點(diǎn)也都是放在學(xué)生成績(jī)的提高與下降上，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此學(xué)生對(duì)于這些家校合作活動(dòng)也比較抵觸，久而久之就會(huì)產(chǎn)生惡性循環(huán)現(xiàn)象，教師與家長(zhǎng)、教師與學(xué)生以及家長(zhǎng)與學(xué)生之間的溝通會(huì)越來(lái)越少，家校合作工作質(zhì)量會(huì)越來(lái)越差，難度也會(huì)越來(lái)越大。

2 基于“悅納教育”的家校合作策略分析

2.1 以“悅納教育”為基礎(chǔ)，提高教師隊(duì)伍管理素質(zhì)。我校通過(guò)“悅納教育”理念下的家校合作工作的順利實(shí)施，加強(qiáng)了教師隊(duì)伍的管理素質(zhì)，將“悅納教育”理念植入教師的腦海中。學(xué)校針對(duì)性的開(kāi)展一些教師培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師的家校合作意識(shí)。在培訓(xùn)的過(guò)程中，教師將自己班級(jí)的家校合作案例進(jìn)行分享，將家校合作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的分析，從成功的案例中收獲經(jīng)驗(yàn)，從失敗的案例中吸取教訓(xùn)。在交流和討論的過(guò)程中，教師們都收獲到了一些關(guān)于家校合作的知識(shí)，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的管理素質(zhì)有著十分重要的意義和作用。

2.2 以悅納教育為基礎(chǔ)，確定科學(xué)的家校合作觀念。“悅納教育”對(duì)家校合作提出了更高的要求，要求家校合作過(guò)程中，教師和家長(zhǎng)要充分的尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的家校合作觀念。悅納教育觀念下的家校合作指出教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程是一個(gè)平等的過(guò)程，在平等的關(guān)系上進(jìn)行科學(xué)合理的管理和教育，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的全面發(fā)展有著十分重要的意義和作用。悅納教育下的家校合作并不是教師或者家長(zhǎng)其中一方努力就能做好的工作，而是需要教師和家長(zhǎng)雙方共同努力才能完成的工作。

首先，從教師方面講，教師在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，要放平心態(tài)，本著平等的觀念與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，切忌教訓(xùn)的口吻對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng);要以平等的觀念，站在同等的高度上與家長(zhǎng)溝通、探討學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，積極尋找辦法解決問(wèn)題，而不是互相埋怨彼此工作的失誤。作為教師，我們面對(duì)的是各種各樣的家長(zhǎng)，因此教師在家校合作工作中要加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，關(guān)注孩子在家庭生活中的心理動(dòng)態(tài)，在家長(zhǎng)遇到問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的給予指導(dǎo)，及時(shí)解決家庭教育中遇到的問(wèn)題，保證家校合作質(zhì)量不受影響。

其次，從家長(zhǎng)方面講，作為家長(zhǎng)要充分的信任老師，當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)要積極的與老師進(jìn)行溝通和交流，而不是一味的埋怨教師沒(méi)有照顧好自己的孩子;作為家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立良好的榜樣形象，要尊重老師、熱愛(ài)老師，讓孩子看到父母對(duì)老師的信任，這樣孩子在學(xué)校生活中才能更加信任老師，才能敞開(kāi)心扉的將自己的學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題與老師進(jìn)行溝通。通過(guò)多方面的努力，以悅納教育理念為基礎(chǔ)，共同促進(jìn)家校合作工作的順利實(shí)施。

2.3 以悅納教育為基礎(chǔ)，制定合理的家校合作方案，“悅納教育”下的家校合作需要教師和家長(zhǎng)的共同努力，制定科學(xué)合理的家校合作方案，如針對(duì)現(xiàn)階段我校一些學(xué)生與父母的關(guān)系比較疏離，面對(duì)家長(zhǎng)的教育十分抵觸;教師引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行親子游戲，充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，為孩子創(chuàng)設(shè)輕松和諧的家庭環(huán)境，避免說(shuō)教式的家庭教育方式，開(kāi)展多樣化的親子游戲，在游戲的過(guò)程中化解家長(zhǎng)與孩子之間的隔閡，增加孩子與家長(zhǎng)的親密度，也有利于促進(jìn)家校合作的高效進(jìn)行。

此外，我們還要適當(dāng)?shù)耐貙捈倚：献鞯那溃蓚鹘y(tǒng)單一的家校合作方式，變?yōu)槎鄻踊募倚：献鞣绞剑热缃M建家委會(huì)、建立班級(jí)微信群、QQ群等，定期召開(kāi)家長(zhǎng)見(jiàn)面會(huì)也是必不可少的一種方式。通過(guò)多樣化的家校合作方式，才能夠進(jìn)一步的促進(jìn)悅納教育下的家校合作工作的順利實(shí)施。

綜上所述，悅納教育理念是現(xiàn)階段比較先進(jìn)的教育理念之一，其在家校合作工作中的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的家校合作理念與合作方式，提高了教師家校合作意識(shí)和悅納管理水平，為學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的作用。

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