合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究

周艷萍

摘要：隨著新課程改革的不斷深化，對教師進一步完善教學發展方式，升華教學內容，促進教學質量的延伸和發展提出了高的要求。針對小學語文閱讀素養教學，傳統的教學往往只注重閱讀理解能力的培養，忽視了閱讀綜合能力因人而異的形成過程，因此本文具體探討了小學語文閱讀教學。從教學方向和核心概念出發，分析如何通過合作學習策略有效提高小學生綜合閱讀質量。

關鍵詞：合作學習;小學語文閱讀;應用策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）12-0068-01

導言：閱讀是小學語文教材的重要內容。其目的是使學生在閱讀和學習過程中提高他們的理解能力并增加他們的知識面。然而，在傳統教學中，無論從閱讀課的形式和內容來看，它都很單一，缺乏創新。學生在實際閱讀和學習中并沒有達到預期的學習效果。閱讀知識的學習一直處于被動狀態。極大地影響了學生學習成績的提高。因此，這需要教師改變過去的教學方式，并根據小學生的個性特點建立合作學習模式，以提高學生的閱讀能力。

1.科學合理的劃分學習小組

合作學習策略是以分組的形式進行的。因此，應首先指定分劃小組的方法，確立小組團隊。鑒于學生之間的個體差異，每個學生的學習能力和學習情況都有很大差異。在進行分組訓練時，教師應注意確保小組內部的和諧與學習能力的差異。與此同時，還要兼顧小組之間的平均水平的接近。通常，團隊成員的數量保持在3到6人之間。一方面，它確保了小組中的每個人都能充分參與，另一方面，教師也容易管理。此外，教師應制定一系列課堂任務，要求每個小組努力完成課堂任務。將任務中各個細節匹配一定的分值，最后統計總得分，得分最高的小組成為優秀小組的榮譽稱號。借助分值與小組榮譽的激勵，激發小學生之間的競爭意識。從而促進小組內積極合作，自主分析閱讀內容，積極討論文章寫作意圖，加深個人的理解。從而提高學生的閱讀能力，培養學生的互助精神，形成合作意識。

2.制定合理的學習目標，調動學生的主觀能動性

在合作小組組建好后，教師要設定合理的學習目標，為學生的合作學習提供明確的方向。合理的學習目標可以起到導航的作用，增強團隊內部的凝聚力。小學生的生活閱歷淺，很難保持長時間的集中注意力。這些都是語文教師在設定學習目標時需要充分考慮的事情。教師應權衡對小學生的理解，認知水平，生活經歷，愛好，學習需求等因素的分析，確保認知目標符合學生的實際情況，可以將學生的活躍度和積極性充分激發出來。例如，在教學《釣魚》這篇課文的時候。教師可以以文章中的關鍵句子、學生難以理解的句子為載體，在這個基礎上制定學習目標。如“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”這段話，教師可以讓學生討論一下，這些誘惑人的“魚”指的是什么？在學生探討的過程中，教師也要積極參與其中，根據學生的討論情況給予適當的指導和補充。需要注意的是，教師在這個過程中應當采取啟發式教學方式，而不能直接將答案告訴學生，要引導學生一步步發現答案。通過點撥和暗示，讓學生知道這些誘人的“魚”是指名利、地位、金錢等讓人喜歡且吸引入的事物。在學生探究出結果之后，教師還可以聯系學生的生活實際設置這樣一個問題：“同學們，你們在生活中、學習中是否也遇到過誘惑，你是怎樣對待的？”引導學生再次合作討論，加深學生對這篇文章的理解。這樣就實現了智育與德育的雙重滲透。

3.教師及時介入學生的小組合作學習，為學生提供必要的指導

由于小學生的年齡相對較小，而且理解事物的能力非常有限，即便是小組討論，在很多時候，依然無法難以理解一篇課文，在整個小組遇到難點問題的時候，作為語文教師應當給予學生必要的指導，這對學生正確理解文章的意義非常重要。此外，教師應當以平等的身份融入學生之中，對學生的想法進行必要的了解，并對團體內爭議的問題給予必要的指導，使團隊合作能夠發揮重要作用。例如，在講解李白的《靜夜思》時，教師應當讓學生了解這首詩歌的寫作背景，之后讓學生分成小組，并且對這首詩的主旨進行討論和研究，如果在研究這首詩歌的過程中遇到問題，教師應當給予學生必要的啟發幫助學生更好地理解詩歌中的思鄉之情。

4.結語

合作學習是一種新興的教學模式，也是未來教育發展的新方向。合作學習可以加深學生對文章的理解，培養學生的合作意識，提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。同時，改善了課堂教學氛圍，為學生營造了一個和諧友好的語文課堂。最終提高學生的閱讀能力，促進語言學科的發展。

參考文獻：

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