探究項目教學法在中職物理課堂中的創新應用

王丹

摘 要：本文通過實例——滑動摩擦力大小影響因素實驗設計，來說明如何在中職物理課堂中創新運用“項目教學法”，以及實施項目教學法為什么可以增強學生的主動性、探究性；可以鍛煉學生的思考分析能力、實踐能力和解決問題的能力。并對這一教學活動對教師的要求等方面的內容做了一定程度的闡述。

關鍵詞：項目教學法；中職物理；能力培養

項目教學法是教師與學生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。實施特點是：在活動中，教師起引導和指導的作用，而學生才是整個教學活動的主體。教師闡述活動的目的、意義及活動要求，并在學生實施過程中所遇到的問題給予指導；而學生需要獨立制定活動計劃，在一定時間范圍內自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示，待活動結束后師生共同評價項目工作的成果。

在物理專業中，把某個單元課程，分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元就是一個教學項目。如力學基礎知識單元可分為四大模塊，這四大模塊各自都是獨立的知識體系或技能，同時，又相互聯系、相互支持。對這些項目實行理實一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能來完成作業。例如：可將實驗設計、猜想作為獨立的子項目形式進行教學活動，讓學生充分動腦思考、動手參與、動口討論。按照任務計劃進行工作，最終得出結論從而實現教學目標。

1 實施項目教學法的意義

通過項目教學，使理論教學與實驗教學緊密聯系起來，實現了理實一體化教學。在實施項目教學的過程中，學生通過自行設計方案計劃、自行實施項目，并且通過小組討論、協作學習的方式，提高了學生的自主性學習能力，提高了學生的探究式學習能力，培養了學生在實際操作中解決問題的能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。

2 項目教學對教師的新要求

在項目教學法的具體實踐中，教師不再是主體，而是起到向導的作用，引導學生如何在實踐中掌握新內容、解決新難題。因此項目教學法要求教師必須具備完成一個項目所涉及到的所有專業理論知識和專業技能，還要求教師能根據每個學生的特點因材施教，根據每個學生的優勢分配任務，使小組內各成員相互配合完成任務。因此，教師需要不斷積累實踐經驗和具有豐富專業理論涵養才能勝任項目教學法。

3 實施項目教學法的步驟

從下面的實例中，簡介項目教學法在物理教學課程當中的應用

實驗設計：探究滑動摩擦力大小影響因素

3.1 項目設計

教師布置項目課題（探究滑動摩擦力大小影響因素），分小組成立項目課題組，要求學生綜合運用所學的力學知識，撰寫工作任務計劃書。

此項目的具體要求如下。

項目名稱：探究滑動摩擦力大小影響因素

基本要求：

（1）分小組組建工作組，并確定小組工作的具體任務方向。

（2）撰寫工作任務計劃書，計劃書內容包括：①實驗目的，按照課程目標要求，確定此實驗的設計目的是滑動摩擦力大小與什么因素有關 ②實驗原理，根據滑動摩擦力不能直接用測力計測量，因此必須采用轉換法的原則 ③實驗步驟 將滑動摩擦力轉化為拉力，條件為物體的運動應該是勻速直線運動，根據此點要求設計實驗步驟 ④實驗器材 準備步驟中需要的相應實驗器材⑤數據處理，在項目任務完成期間所能得到的數據進行處理，得出結論。

（3）提交工作小組計劃項目成果。（每次的實驗操作用數碼設備拍成照片或視頻，制作成ppt，并要求學生做好實驗報告，作為項目成果提交）

3.2 項目介紹

確定了項目設計的大致內容和方向后，教師向學生展示了一些優秀作品照片及相關資料，使學生清楚地了解項目所包含的內容以及所需達到的目標。

3.3 學生分組

學生分組從表面看是一件簡單容易的事情。但分組是否合理決定了各個小組整體的學習效果。分組時，采取的是以自愿為前提，先讓全班同學按4～6人的規模自由組合成子項目小組。然后再按“組間同質，組內異質”的原則進行適當調整，力求各個小組的實力較為均衡，小組內部能做到優勢互補。

3.4 項目立項

各個項目小組通過小組討論分析，初步確定本小組的項目內容。教師安排時間讓每個小組講解自己小組的工作構想、主要任務及操作步驟。全班同學展開討論，探討該方案是否具備可行性，并給出進一步修改意見。采用這種方式，有利于小組之間互相借鑒，通過積極思考產生更多的創意。

3.5 項目開發

確定各個小組的項目方案后，各小組成員根據工作任務計劃書分工進行自主學習。涉及到的課外知識是以學生自行查找資料和教師輔導相結合的，教師是一個導航員，在整個項目設計和開發過程中，學生的學習自覺性和主動性都有顯著提高。

3.6 階段小結、交流

在整個項目設計過程中，教師定期地跟進檢查各個小組項目完成的情況。各小組在規定時間內準備好階段性小結和結果演示，以這樣的方式進行小組間的分享和交流，有利于發現問題和解決問題，使項目設計在不斷的修改中得到完善。

3.7 成果提交、評價

各小組都完成了相應的工作任務計劃書中的具體任務。在學生的作品完成之后，綜合運用自評、小組內互評、小組間互評和教師評價等相結合的方式對學生的項目成果進行評價。

通過以上實例，我們體會到項目教學法富有成效的一面。它使學生的學習更具針對性和實用性。學生學到了就業所必需的技能，在分工協作、自主學習、分析思考、組織策劃等方面有了驚人的進步。

總之，項目教學法有利有弊，教師在使用此教學法時，應具體問題具體對待，依據所教課程的內容、學生特點、教師本人的經驗專長等，酌情與課堂講授、案例教學法等配合運用，才使課堂教學更為生動有趣，全面提升學生綜合素質，為他們以后就業、創業和成才創造條件。

參考文獻

[1] 周亮.項目式教學之我見.科技信息（學術版），2008，32

[2] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006.