在科學教學中創造性使用教材的探究

賀偉

摘要：隨著新一輪課程改革的不斷發展，許多科學教師都使用過不同版本的《科學》教材，作為一種重要的課程資源，不論是哪種版本，都不僅體現了國家基礎教育課程改革的基本思想，而且還突現出科學課的顯著特點。

關鍵詞：科學教學;科學;課程改革

1把握課程標準，自編教材

本次課改強調課程目標，對于課程的執行卻給予了學校和教師很大的自主權，《標準》是編寫科學教材的依據，因此圍繞一個《標準》出現了多種版本的教材，這就要求教師發揮自主性和創造性，敢于對現行教材進行大膽的解析和整合，根據自己的需要自編、改編、調整、補充教學內容。

1.1挖掘地方特色，自編教材

自編教學內容不是簡單的素材組合和拼湊，它的實施必須科學、系統和有效;必須符合學生的認知發展規律，具有科學而合理的邏輯結構;內容的選擇必須符合實際——符合學生的實際，符合教師自身教學特色的實際，符合周圍教學環境條件的實際。例如我的專業是化學，在歸納總結教材中所學過的物質變化后，自編物質的變化單元，把物質的變化從本質上分為兩類，即物理變化、化學變化，并在此基礎上自編《生活中的化學》等課。

1.2捕捉動態生成信息，自編教材

課堂教學是一個動態的教學活動過程，在教學中，教師要善于捕捉發生在學生學習過程中瞬息變化的信息。例如，上完《食鹽在水中溶解了》一課，我讓學生回家找出更多類似食鹽的物質去研究，如堿面、洗衣粉、白糖等等。第二天，有個學生匯報時說，他在飲料中加入的冰塊也“溶解”了，我很吃驚，從表面看“融化”和“溶解”在現象上很相似，但實際上卻存在著本質的區別，因此我自編了一課《融化和溶解》，允許學生選用自己設計的方法實驗，這大大調動了學生探究的積極性。

2促進學生發展，解析整合教材

為了更有利于學生進行科學探究，培養科學素養，教師應根據實際情況對教材調整，必要時把教材拆一拆、合一合、改一改。

2.1調整單元順序及課的內容順序

受東北地理環境和氣候的限制，有些教學內容需要調整單元順序。例如教科版五年級上冊第二單元在陽光下，按教材順序要排到十月中旬以后上了，這個時節變得晝短夜長，光線弱，不利于研究陽光下的影子、彩虹、物體溫度等內容，因此，可把它調整到第一單元上。又如《怎樣加快溶解》（教科版四年級上冊）一課，活動一是通過肥皂的三個對比實驗研究加快溶解速度的三種方法，活動二是讓學生從吃糖的生活經驗來理解、驗證活動一得出的結論，這種活勸順序安排有駁于科學探究的宗旨，我在教學時把吃糖活動放在教學開始部分，從吃糖的生活經驗中獲得感性認識，這有利于設計怎樣加快肥皂溶解的實驗方案，從而變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生在自主探究中體驗科學。

2.2改編教材內容

現行教材中，有些內容從本地取材有困難，或實驗現象不理想，此時需要對教材內容做一些改動，例如，《油菜花開了》（教科版四年級下冊）一課目的是讓學生認識花的構造，而學校周圍沒有油菜花，卻有數棵蘋果樹，風把許多蘋果花吹落在地，因此，我把課題改成了《蘋果花開了》，我帶學生到蘋果樹下觀察蘋果花，也達到了同樣的教學目的。再如，養蠶在本地很難開展，我把養蠶改成了養菜青蟲、毛毛蟲等內容，為了飼養更科學，還發動家長找資料，并選擇不同的食物做對比實驗，也達到了同樣的教學目的。

3聯系生活實際，補充教材

隨著經驗和科技的發展，不僅要求教材不斷更新，更要求教師密切聯系學生實際和社會生活，對現有教材不斷調整、補充。為此教師要樹立處處有資源的現代教育資源觀，廣泛開發利用課程資源。

3.1利用學校資源補充教材

學校科學教育資源分兩類，一類是存在于學校環境中的自然資源，主要包括實驗室、閱覽室、學校建筑、花草樹木、小醫院等。另一類是存在于學校群體中的，如教師特長、閱歷、學生智力上的發展差異等等。如果教師能充分運用這些資源，將會大大地豐富教材，提高教學效率。如在教授教科版四年級上冊《自然水域中的水》這一單元后，可以利用校園網、閱讀室等資源了解更多的關于水的知識，這些補充教材激起了學生濃厚的興趣，豐富了他們的學習經歷。

3.2利用社會資源補充教材

社會教育資源主要指存在于校園外的資源。它包括家長的閱歷、職業背景、家養動植物及科技館、工廠、農田、高新技術企業等等。使用教材應充分利用這些資源，引導學生利用多種資源學習，使學生進一步親近自然、關注社會，形成良好的科學態度。

科學教育的宗旨是培養學生科學素養，它要求在學生掌握科學知識的同時，更重要的是培養學生科學探究能力，形成正確的情感、態度、價值觀。而科學探究能力和科學態度的形成是一個長期的過程，教師必須把這些目標落實到每節課，使每節課成為聚沙成塔的沙，滴水穿石的水，才能創造性地使用教材。