讓小學培智語文教學充滿生機

孫亞仙

摘要：為有效優化小學培智語文的教學效率，優化培智生的語文學習體驗，使其能夠積極、主動的參與到語文的學習當中，以促進其語文知識水平和綜合素質的不斷優化，就此，本文主要從聯系生活實際、調動感官參與、創設教學情境三方面入手，簡要探析讓小學培智語文課堂教學充滿生機的策略。

關鍵詞：小學;培智語文;生活實際;感官參與;教學情境

培智生本身就會因為身體的缺陷而造成認知能力、智力發展等方面的障礙，在加之小學培智生的年齡較小，其學習知識的能力有限、速度較慢，容易使其產生對知識學習的“畏懼感”。進而如何優化小學培智語文課堂教學策略，在保證教學質量的同時，能夠增加培智生語文學習的積極性與主動性，就成為我們培智語文教師在工作中需要思考和解決的首要問題。基于此，本文作者立足自身教育經驗，總結出相關培智語文教學策略如下，以供各位特教同仁參考、交流。

1聯系生活實際，縮減培智生語文知識陌生感

陶行知先生曾說過“生活即教育”，而且語文知識在我們生活中的時時處處都存在，進而我們在實際的語文課堂教學過程中，要立足培智學生的有限認知與有限生活閱歷，挖掘語文與其實際生活之間的有效聯系，進而在增進其熟悉感的同時，不僅能夠使培智生們在自己熟悉的生活場景中感知和學習語文知識，還能使其在真實的生活化場景中積累生活經驗，提升教學有效性。

例如，《登山》這篇課文主要講的是列寧在登山看日出的過程中兩次走過懸崖小路時所表現出的勇于戰勝困難、自覺鍛煉意志的可貴精神。在實際教學過程中，我就為培智生們展示了自己在登山過程中所拍攝的照片，并為其講述自己在登山過程中的趣事。同時還鼓勵培智生們在回憶自己登山經歷的同時，能夠站起來和老師、同學們分享自己的登山故事，講一講自己在登山過程中遇到過哪些比較驚險的路線，看到過哪些美麗的景色，遇到過哪些有趣的人，進而在和諧的氛圍中促成課堂教學的順利進行。

2調動感官參與，幫助培智生更好感知語文知識

培智生由于自身先天或者后天的缺陷，使其在智力方面都或多或少的存在一些問題，以至于其感知能力差、學習速度慢、辨別能力弱。進而在開展語文課堂教學時，我們教師就不能單純的引導培智生用智力去學習知識，而是要優化教學策略，使培智生們能夠借助自身的感官來更好的感知語文知識，有效提升培智生語文學習效率的同時，助力其語文學習效率進一步發展。

例如，《畫蛇添足》主要講的是楚國的一個人在畫完蛇之后在蛇身上加上足的故事，進而告誡人們做事時不要再去做多余且不恰當的事。進而在教學過程中，我們就可以引導培智生們根據寓言故事的內容展開表演，讓思維能力相對較好的培智生扮演畫蛇添足的人和奪酒喝的人，讓其他培智生們扮演那家人、其他畫畫的人和仆人，引導其根據文章內容展開表演與爭辯。進而讓培智生們在表演和畫蛇的多感官參與過程中，實際感知畫畫人的“失酒”和“喝酒”，感知蛇有腳的“不恰當”和“多此一舉”，以使培智生們更好的體會“畫蛇添足”的意思。

3創設教學情境，增進培智生對語文知識學習興趣

培智生基本都處于形象思維階段，抽象的語文知識他們理解起來容易產生困難，進而在課堂教學中，我們最好能夠根據教學內容為其創設教學情境，使其獲得身臨其境的學習體驗，能夠直觀、形象、生動的將教學內容呈現在培智生面前，有效激發起培智生的學習興趣，使其能夠更快的融入教學氛圍，在感受語文學習樂趣的同時，更好的掌握語文知識。

例如，對于《董存舍身瑞炸碉堡》這篇課文的教學，由于距離培智生的生活比較遠，其不知道什么是“碉堡”，更難以想象出董存瑞在什么情況下、為什么要炸碉堡？進而在課堂上我們就可以借助多媒體教學技術，為培智生們播放電影《董存瑞》的片段，在多媒體情境的引領下使培智生們形象感知董存瑞左手托起炸藥包，右手拉燃導火索，敵人碉堡灰飛煙滅，英雄粉身碎骨的震撼場面，在電影中“為了新中國，前進！”這句振奮人心的口號聲中，使培智生們深切感知抗戰英雄大無畏的精神，進而在幫助培智生更好的理解課文內容與文章情感的同時，激發起其內心的家國情懷，使其能夠更主動、更積極的參與到課堂學習當中，以促成其語文學習水平的提升，同時也促成對其優良思想品格的培養。

綜上所述，培智語文是培智教育中的重要基礎學科，同時語言的學習對培智生將來的成長與發展也有著重要的意義，就此，作為專業教師，我們在尊重培智生缺陷、了解培智生成長所需的同時，要不斷優化課堂教學策略，以縮減培智生對語文知識的陌生感，使其更好的感知和掌握語文知識，在提升學習信心的同時，增進培智生對語文的學習興趣，促成其語文學習效率與學習能力的優化，以助力其在將來更好的運用語文知識，更好的適應社會生活！