初中物理教學中核心素養教學探究

郎君軍

摘要：隨著教育領域的不斷發展，初中物理教學愈加受到學校的重視。初中學生處于學習的關鍵時期，也處于成長的重要階段，學習物理課程不僅可以增強文化學識，提高學習能力，還能拓展精神世界，促進身心的健康發展。由于，教師在物理教學的過程中缺乏教學手段，影響了初中學生物理課程學習的進程。因此，教師可利用多媒體教學，培養物理觀念;融入實驗教學，建立科學思維;構建情景課堂，塑造科學責任的核心素養教學方式教導初中學生。

關鍵詞：初中物理;核心素養;教學

初中物理核心素養包含了物理觀念、科學思維、科學責任等方面。初中學生培養物理核心素養，既可以提高物理成績，推動物理課程學習的進程，還能樹立優良的道德素質，為未來的良好發展奠定堅實的基礎。由于，教師在物理教學中教學手段過于單一，導致初中學生逐漸喪失了學習的積極性。因此，教師在物理教學中可以利用核心素養的教學方式教導初中學生，激發初中學生學習的興趣。

1多媒體教學，培養物理觀念

物理觀念是指學生從物理學的視角形成對物質運動基本認知的觀念。初中學生培養物理觀念，可以加強對物理課程的認知，完善物理的學習方式，提高物理學習的成績。由于教師在物理教學的過程中過于重視理論知識的教學，忽視了對初中學生物理觀念的培養，導致初中學生未能建了科學的物理觀念，從而阻礙了初中學生物理學習的進程。因此，教師在物理教學中可以利用多媒體教學，培養初中學生的物理觀念。

例如：教師在教學“熔化和凝固”時，可以利用現實生活中的事例培養初中學生的物理觀念。即，教師可以利用多媒體播放冰塊在常溫中熔化以及冰塊在高溫中熔化的狀態，讓初中學生比較冰塊在兩種環境中熔化的速度，能夠使初中學生得出冰塊在溫度越高的環境中熔化速度越快的結論。教師也可以利用多媒體播放水在不同的低溫環境中凝固的狀態，讓初中學生比較水在不同低溫環境中凝固的速度，能夠使初中學生得出水在溫度越低的情況下凝固越快的結論。教師在“熔化和凝固”的教學中利用多媒體教學，不僅可以幫助初中學生理解物理知識，還能培養初中學生用科學的物理觀念。

2融入實驗教學，建立科學思維

科學思維是初中物理核心素養的重要組成，是初中學生在物理學習中需要構建的思維。初中學生建立科學思維，不僅能夠促進物理課程的學習進程，還能加強其它文化課程的學習發展。由于，初中學生處于成長的青春期，容易對教師產生抗拒心理，從而影響了科學思維的建立。因此，教師在物理教學中可以融入實驗教學，讓初中學生感受物理課程的魅力，構件初中學生的科學思維。

例如：教師在教學“聲音的傳播”過程中，為了讓初中學生了解聲音能夠在不同物質中傳播，可以讓初中學生進行分組試驗。即，一名學生可以站在教室的一端，另一名學生站在教室的另一端并向對面的學生大聲說話，學生可以清晰聽到對面學生傳來的聲音，因此，學生可以得出聲音可以在空氣中傳播的結論。學生也可進行聲音是否能在固體中傳播的實驗。即，一名學生耳朵貼在桌子的一端，另一名學生在桌子的另一端敲擊，學生可以準確聽見敲擊的聲音，因此，學生可以得出聲音能在固體中傳播的結論。教師在“聲音的傳播”教學中融入實驗教學，可以讓初中學生樹立實事求是的學習觀念，建立初中學生嚴謹的科學思維。

3構建情景課堂，塑造科學責任

科學責任是指學生在認知科學本質的過程中對科學形成的責任。物理是一門嚴謹、準確、科學的課程。初中學生在學習物理課程中塑造科學責任，重視物理的特性，不僅有助于增強物理文化修養，還能構建良好的思想道德品質。由于，教師在物理教學的過程中只依靠教材對初中學生施教，限制了初中學生物理思維的發展，也阻礙了初中學生科學責任感的培養。因此，教師在物理教學中，可以構建情景課堂，讓初中學生利用生活情境學習物理教材中的知識，從而加強初中學生科學責任。

例如：教師在教學“生活中的透鏡”時，初中學生可以將凸透鏡制作成放大鏡進行聚光實驗。即，初中學生可以先將放大鏡放在陽光下，陽光會在放大鏡中形成焦點，再將焦點對準紙屑，經過一段時間后，紙屑便會燃燒。初中學生經過放大鏡聚光燃燒的實驗，可以得出凸透鏡聚光能夠產生高溫的結論，從而了解凸透鏡的物理知識。初中學生在物質實驗中認知到不同事物的物理性質，可以加強防備心理，避免其他人受到傷害，能夠塑造物理實驗中的科學責任。

綜上所述，初中學生處于學習的關鍵時期，在物理課程的學習中培養核心素養，不僅可以增強文化知識，提高物理的成績，還能構建優良的道德品質，促進身心的健康發展。由于，教師在物理教學的過程中缺乏教學手段，影響了初中學生物理課程的學習。因此，教師在物理教學中可以利用核心素養教導初中學生，促進初中學生物理的學習發展。