淺談英語課堂教學中的提問藝術

劉杪

摘要：課堂提問是體現這一特征的重要方式之一，是啟發和誘導學生、提高課堂教學效果的必要環節。在中學英語課堂教學中經常會遇到學生“問而不答”甚至“啟而不發”的現象。這除了與學生本身的“素質”及問題難度有關外，還與教師的提問藝術有很大關系。

關鍵詞：學生;課堂;提問;鼓勵

1課堂提問與課堂教學

課堂提問是課堂教學的重要組成部分，是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生雙邊交流的一條重要渠道。在英語課堂教學中成功的提問能有效地牽引學生的注意力，調動學生的思維活動，培養鍛煉學生的外語交流能力，同時有利于教師調控課堂氣氛，增進師生之間的了解和溝通，提高教學效果。

2課堂提問的特點

（1）針對性。教師應根據提問內容的難易程度，選擇確定不同的對象。對基礎知識的內容進行提問時，可以面向中下程度的學生，而對知識難點的提問時就要面向中上程度的學生。為此，教師每堂課要精心設計所提問題的角度、深度和廣度。既要面向全體學生，又要注意個性特征，充分體現其針對性。

（2）激發性。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓勵。”如經常在提問之前，加上“這兒有道搶答題”的提示，或者緊接著在問題之后，加上“這個問題請同學們搶答”。學生們聽了“搶答”二字，會沖動性地排除其它心理支配，產生一種誰先答誰光榮的感覺。

（3）靈活性。雖然教師通過課前備課，擬定某個對象，但是由于學生個體情況的千變萬化，特別是心理因素的影響，會出現教師判斷的失誤，原認為能回答的問題，卻答不出。因此，教師要機動靈活地調整提問的對象，否則將傷害學生的自尊心，使他們產生反感和對立的情緒，對教師的提問產生恐懼感，從而失去提問的意義。

（4）過渡性。過渡性的提示，消除學生的緊張心理。

（5）鼓勵性。學生的回答盡管不甚全面、完整，但畢竟是經過了一番思考，哪怕有微小的“閃光點”，教師都應加以肯定和表揚。

3課堂提問在教學實踐中的應用

3.1課堂提問的設計藝術，直接關系到教學任務的落實、學生興趣的培養、思維的啟迪，因此要優化設計提問

（1）由淺入深，層層遞進。教師從不同角度，由易到難，創造一種能使學生多方面、多角度進行思考的情景，并獲得成功的機會。

（2）講究趣味、結合實際。教師設計的問題不能脫離實際，憑空編造，要讓學生有話可說，有感而發，使學生感到在思索答案時有趣而愉快。

（3）突出主體，發展思維。教師在設計問題時應堅持讓學生唱主角，發揮學生的主體作用。起碼要做到“風乍起，吹皺一池春水”，最好達到“一石激起千層浪”的目的;其次讓學生去發現“Why”，引導思索，培養學生的創造性思維能力。

（4）預見性和靈活性。提問要事先設計學生可能回答的內容，敏捷地捕捉和及時指導方法上的缺陷，采用試探的方法，幫助學生思考更深一層的答案。其次，在講、練、讀、議環節中要靈活運用提問，以此來集中學生的注意力。

3.2教師的主導作用和提問技巧。課堂教學中提問的效果如何，一方面在于問題設計的技巧，另一方面在于提問的技巧。

（1）眼看全班，問題明確。眼看全體學生，一方面能引起學生的重視，另一方面便于教師觀察學生。問題提出后，大多數學生面有難色，教師就應該意識到問題可能太復雜了，這時就該把這個問題適度分解，讓學生逐步回答，最后再歸納總結。

（2）把握提問時機——先提問，后叫人。如一位教師說：“某某同學，你看下面這個問題應該怎么回答？”那么，這個問題由于指向明確，僅僅涉及一位同學，其他同學就有可能采取“事不關己”的態度而不去思考。而且點名后提問會使學生感到是突然襲擊，加大思維的緊張程度，反映不出真實水平，特別是對學習較差的學生更為不利。所以應竭力面向所有學生提問，給全體學生思考和回答的均等機會。

（3）為學生留有思考的時間。提問后留出的思考時間是否適當，直接影響學生回答的質量和教學效果。教師等待的時間增加，學生回答的內容就增多，創造思維的成分也增多。其間教師可環視全體學生，用目光激勵學生，不要頻頻重述和追問，這會干擾學生的思維。

（4）評價的技巧——多鼓勵學生。學生回答問題后，教師要及時恰當地評價學生。應以肯定為主，即使學生回答不正確，也要肯定其勇于回答問題、敢于發表個人見解的精神。這樣才能激發學生參與學習的積極性。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向課堂提問的藝術交流。加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，激發學生的學習動機和興趣，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。