提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究

周曉花

摘要：隨著新課改的不斷深入，教學(xué)方法、教育理念發(fā)生了一些改變，人們?cè)絹?lái)越重視課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，也體現(xiàn)出了教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。因此，如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師越來(lái)越關(guān)注的話題。本文筆者以高中數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“構(gòu)建教學(xué)情境、設(shè)置課堂問(wèn)題、重視總結(jié)過(guò)程”三個(gè)方面對(duì)此展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;興趣;認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)區(qū)別于初中，呈現(xiàn)的數(shù)量多、難度大，這就對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)了重大的挑戰(zhàn)。此外，在高中階段，學(xué)生備受高考的壓力，如果教師再以注入式的教學(xué)思想展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，不僅使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，也會(huì)使得學(xué)生所掌握的知識(shí)呈現(xiàn)出零散的特征。為了改善這一現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，將學(xué)生的學(xué)放到主體的位置上，然后轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，以此使教學(xué)真正落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的心理機(jī)制，也是學(xué)生需要形成的一種心理品質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出抽象化的特點(diǎn)，這使學(xué)生常常陷入到枯燥、乏味的氛圍中，學(xué)習(xí)興趣自然也無(wú)從談起。而教學(xué)情境的構(gòu)建能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，一方面，它不僅能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)賦予趣味化的特點(diǎn)，使學(xué)生的心理操作更加傾向于探究新知識(shí)的過(guò)程中，還順應(yīng)了學(xué)生的心理需求，幫助學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的壓力。另一方面，教學(xué)情境的構(gòu)建還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以具象化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而使學(xué)生的智力和非智力得到一定發(fā)展。

以“交集與并集”為例，為了使學(xué)生理解交集與并集的概念，并能夠掌握兩者的表示方法，筆者首先設(shè)置問(wèn)題情境，即：一個(gè)小水果攤，第一次進(jìn)貨的水果有香蕉、草莓、葡萄、蘋(píng)果，一段時(shí)間后，店主第二次進(jìn)貨的水果有獼猴桃、葡萄、香蕉，想一想，哪些水果的銷(xiāo)路較好？店主一共賣(mài)過(guò)幾種水果？這一情境激發(fā)了學(xué)生深入思考的興趣，于是學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得出“香蕉、葡萄”的銷(xiāo)路較好，一共賣(mài)出5種水果。于是筆者以這一實(shí)際問(wèn)題為原型，不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“交集、并集”的概念。因此，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建，不僅能夠幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)，還能夠發(fā)展學(xué)生的抽象思維，從而使他們更好地從情境中總結(jié)出數(shù)學(xué)概念。

2設(shè)置課堂問(wèn)題，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

問(wèn)題作為數(shù)學(xué)的核心，是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要載體，也是學(xué)生思維意識(shí)產(chǎn)生的主要?jiǎng)恿ΑＨ欢谎蕴玫慕虒W(xué)方式只是以學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)知識(shí)為主，忽視了學(xué)生思維過(guò)程，這使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只能停留在表象上。因此，為了發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，教師應(yīng)設(shè)置啟發(fā)式的課堂問(wèn)題，使學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上不斷將其完善。此外，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生的注意力也能夠朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)中去，以此更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以“映射”為例，為了使學(xué)生了解映射的概念，并能正確判斷一個(gè)對(duì)應(yīng)是否為映射，筆者首先設(shè)置問(wèn)題，即：以下對(duì)應(yīng)是否為集合A和集合B的函數(shù)，其中A集合為平面內(nèi)周長(zhǎng)為5的所有三角形，集合B為平面內(nèi)所有點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)置幾個(gè)啟發(fā)式的小問(wèn)題，如：什么是函數(shù)？以上問(wèn)題中哪一點(diǎn)不符合函數(shù)的概念？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后發(fā)現(xiàn)“盡管A和B不是數(shù)集，但一般集合之間的對(duì)應(yīng)在數(shù)學(xué)中是非常有意義的。”在此基礎(chǔ)上，筆者引入映射的概念，使得學(xué)生對(duì)映射的認(rèn)識(shí)從感性上升到了理性，并對(duì)這一概念有了清晰且正確的理解。

3重視總結(jié)過(guò)程，構(gòu)建知識(shí)體系

總結(jié)是學(xué)生梳理知識(shí)的過(guò)程，也是構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程。然而，當(dāng)數(shù)學(xué)概念、原理被揭示后，課堂就停止了交流，這不但忽視了學(xué)生主動(dòng)總結(jié)的環(huán)節(jié)，而且使得教學(xué)過(guò)程缺乏了其自身的完整性。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生主動(dòng)總結(jié)的過(guò)程，這樣不僅能夠使學(xué)生梳理認(rèn)知過(guò)程，還能找到知識(shí)點(diǎn)模糊的地方，從而不斷完善自我，并構(gòu)建好完整的知識(shí)體系。

以“對(duì)數(shù)及其運(yùn)算”為例，在教學(xué)結(jié)束后，筆者給學(xué)生一定的空間與時(shí)間，使他們對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，學(xué)生能夠說(shuō)出對(duì)數(shù)的定義、指數(shù)式與對(duì)數(shù)式的互化，還能夠了解常用對(duì)數(shù)、自然對(duì)數(shù)的概念以及對(duì)數(shù)的簡(jiǎn)單運(yùn)算性質(zhì)。通過(guò)總結(jié)的過(guò)程，不僅使學(xué)生感受到對(duì)數(shù)和指數(shù)之間的互通性，建立起指數(shù)和對(duì)數(shù)之間的關(guān)系，還充分感受到數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算引入的意義，并且能夠?qū)?duì)數(shù)運(yùn)用到生活問(wèn)題中，從而建立了知識(shí)、生活之間的網(wǎng)絡(luò)體系。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為一項(xiàng)迫切的教學(xué)任務(wù)，需要教師完善教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建、課堂問(wèn)題的設(shè)置以及總結(jié)過(guò)程的真正落實(shí)，不僅能夠使學(xué)生產(chǎn)生探究新知識(shí)的興趣，還能夠啟發(fā)學(xué)生形成思維意識(shí)。除此之外，在學(xué)生自主總結(jié)某一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生能夠逐漸完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并構(gòu)建起完整的知識(shí)體系，從而使得高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到整體性提升。