小學(xué)語文教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)研究

黃冰

摘要：實(shí)踐證明，隨著新課程改革的實(shí)施和深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已然不能滿足新時(shí)期教育教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的要求，改革課堂教學(xué)模式已是勢在必行。在此背景下，情境教學(xué)法因其在優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率方面所具有的獨(dú)特優(yōu)勢，日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野?；诖?，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境這一問題淺談一二，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境;懸念;直觀;體驗(yàn)

興趣是最好的老師，是認(rèn)知的重要?jiǎng)恿?，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是在一定的情境中產(chǎn)生的。對于語文教學(xué)而言，情境創(chuàng)設(shè)更是不容忽視。情境創(chuàng)設(shè)的好壞，在很大程度上影響著整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的高低。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)重要性的前提下，以教材為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，通過巧布懸念、圖片展示以及角色扮演等多重有效手段來再現(xiàn)文本環(huán)境、背景及情景，以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，給學(xué)生以身臨其境之感，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提高課堂教學(xué)效率的目的。

1創(chuàng)設(shè)懸念情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人人都有好奇心，小學(xué)生更是如此。而“懸念”則是引發(fā)學(xué)生心理期待的最佳載體?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就不妨對學(xué)生的好奇心和求知欲加以有效利用，結(jié)合新課內(nèi)容和學(xué)生的思維水平創(chuàng)設(shè)懸念情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅又緊張的氛圍中獲取知識(shí)、發(fā)展智力，進(jìn)而有效提高課堂的教學(xué)效率。

在教學(xué)《落花生》這篇課文之初，我對學(xué)生說道：“老師今天給大家?guī)砹艘粋€(gè)謎語，猜猜看它是哪種植物?！敝?，我利用課件出示了謎面：根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花。很快，學(xué)生猜出了謎底是花生。于是，我先是肯定了學(xué)生的回答，再讓學(xué)生就自己課前搜集到的有關(guān)花生的資料與同桌進(jìn)行分享。此后，我順勢引出了新課：“‘落花生不僅僅是農(nóng)作物的名字，還是我國著名作家許地山的筆名。好端端的一個(gè)人，為什么要以‘落花生為筆名？接下來就讓我們?nèi)ノ闹幸惶骄烤??！比绱?，通過創(chuàng)設(shè)懸念情境，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順理成章地引出了新課內(nèi)容。

2創(chuàng)設(shè)直觀情境，深化理解感知

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，對事物的理解和感受能力還有待提升，且更加傾向于接受直觀的形象或事物，再加之語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，單憑教師一味地口頭講授非但不能深化學(xué)生的理解感受，甚至還會(huì)在極大程度上引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的厭惡和抵觸情緒。此時(shí)，信息技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)提供了強(qiáng)大的情景資源，教師便可以利用這一現(xiàn)代教育手段將文本中用語言文字所描繪的場景以直觀化的形式展現(xiàn)出來，以此來深化學(xué)生的理解感知，使語文教學(xué)更具豐富的情味。

在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，為增強(qiáng)語文教學(xué)的趣味性和形象性，我先是運(yùn)用信息技術(shù)播放了荷花的美妙圖片和背景音樂，并富有感情地朗讀了課文，以求獲得良好的視聽效果，使學(xué)生進(jìn)入情感領(lǐng)域，進(jìn)而為其更好地理解課文作鋪墊。之后，我按照荷花已經(jīng)開了不少——荷葉——荷花——一朵有一朵的姿態(tài)這一順序顯示了相應(yīng)的情境，以指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析，使學(xué)生對滿池的荷花產(chǎn)生身臨其境之感，讓學(xué)生的情感隨文波動(dòng)，與景相融。這樣，通過借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增強(qiáng)了語文教學(xué)的形象性和生動(dòng)性，而且還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺感官，使學(xué)生直觀體會(huì)了荷花之美，于無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的情感。

3創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引發(fā)情感共鳴

為升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，教師亦可以在小學(xué)語文教學(xué)中通過角色扮演活動(dòng)的開展來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上體悟作者情感。在這一過程中，文本內(nèi)容得以在學(xué)生的腦海中迅速形成表象，進(jìn)而有利于觸發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

待學(xué)生閱讀完《窮人》這篇課文后，我先是組織學(xué)生分析鑒賞了課文中的人物形象，再讓學(xué)生以小組為單位自主分配角色，在分析人物語言、動(dòng)作、神情和心理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握人物形象，運(yùn)用語言表達(dá)和肢體動(dòng)作相結(jié)合的形式來對文本內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)演繹。在此期間，我會(huì)從旁指導(dǎo)，對學(xué)生表演不到位的地方予以針對性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥。如此，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值，而且還觸發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生在深層體驗(yàn)中感受了桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)了他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)。

總而言之，情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了三維目標(biāo)在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，大大提高了課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)加大情境創(chuàng)設(shè)的力度，致力于營造有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展的良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生得以積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效改善教與學(xué)的關(guān)系，促進(jìn)有效教學(xué)目標(biāo)地更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。