小學低段語文朗讀教學策略探究

王瑩

摘要：在小學語文低段教學中，朗讀教學是不可忽視的一項基本教學，可以讓學生與文字產生共鳴，并增強自身的語言表達能力和感染力，促進文學審美素養的提升。但現如今的小學低段朗讀教學中依然存在著很多的不足，這需要教師們在新課改理念的指引下對其進行改造和更新。本文通過對小學學生學習特點的把握，提出了幾點有效的教學策略，希望能給廣大教師以啟發。

關鍵詞：小學低段語文;朗讀教學;教學策略

朗讀，是學生通過對文字發音的認知和變化來表達自身情感思想的一種方式，也是學生語言表達能力的重要組成部分。良好的朗讀將會讓傾聽者受到感染和震撼，而對于朗讀者來說也是對自身情感認知的一次洗禮。在小學低段語文教學中，由于學生的思維正處于發展階段，朗讀教學往往能夠起到較為良好的效果，培養出學生良好的朗讀習慣。但可惜的是，從現如今的朗讀教學狀況來看，很多教師都沒能把握好朗讀教學的脈絡，所采取的的教學方法往往是走了歪路，對于學生朗讀能力和朗讀興趣的培養效果并不理想。因此，朗讀教學改革已經是必須之事了。

1跟讀朗讀交替，全面培養朗讀能力

想要在小學語文低段教學中培養學生的朗讀能力，教師首先要改變以往那種放任學生獨自閱讀或者專扣字眼的教學方式，而是應該將跟讀和學生朗讀相結合，讓學生在對教師的模仿中去感悟朗讀的方法。朗讀是學生對文章的一次情感體會，是語言與文字的一次共鳴，它不僅需要學生對于文章內容的理解，更重要的是要對文章整體有一個基礎的把握，從而把握好朗讀的節奏。因此，教師可以在課堂上先示范朗讀一遍，讓學生感受一下正確的朗讀方式以及其澎湃的感染力，從而有一個學習模仿的方向。

比如，在《難忘的潑水節》這篇課文的教學中，教師就可以先給學生們示范朗讀一遍，讓學生們好好體會一下教師的朗讀。在朗讀到“那天早晨，人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。為了歡迎周總理，人們在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，好像鋪上了鮮紅的地毯。”這一句時，學生們就能夠從教師的朗讀中感受到人們對周總理到來的期待和雀躍。在經過了這樣的示范朗讀之后，學生們再嘗試著模仿著進行跟讀，其效果就比學生直接朗讀要好得多了。就這樣教師讀一段，學生讀一段，再加上教師不時的講解，學生對于文章的朗讀方法就掌握得差不多了。

2營造文章氛圍，幫助學生情感代入

想要在小學語文低段教學中培養學生的朗讀能力，教師還要通過多種方式來為學生營造出身臨其境的氛圍，以此來幫助學生更好地代入到文章中去，讓朗讀富有感情。朗讀的精髓就在于情感的代入，朗讀技巧的運用也是為了這個目的服務的。然而，小學學生閱歷較少，對于文章中的內容很難形成共鳴，也就無法在朗讀的過程中投入真情實感。為了解決這一問題，教師就可以通過多媒體設備、語言引導等方式來在課堂上構建對應的情境，形成合適的氛圍。

比如，在《望廬山瀑布》這一首古詩的教學中，教師就可以通過多媒體設備來再現廬山瀑布的壯觀景象，讓學生們親身體驗一下其帶給人的震撼。教師可以將廬山瀑布的視頻播放給學生們看，讓學生們體會一下瀑布的壯麗景象。耳邊水聲隆隆，眼前銀龍飛舞，視聽兩方面的刺激一下子就將學生代入到了詩中所描述的情景中。這時，學生再去閱讀這首詩，自然就能夠將“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的豪邁氣概在朗讀中表現出來。

3鼓勵學生討論，交流朗讀經驗方法

想要在小學語文低段教學中培養學生的朗讀能力，教師也要通過鼓勵學生討論交流的方式來讓他們互相吸收對方的經驗，從而促進整個班級學生朗讀能力的提升。因此，教師就可以讓學生們定期就自身的朗讀經驗進行交流。這樣一來，朗讀水平較差的學生就能夠獲得其他同學的幫助獲得提升，而朗讀水平較高的學生也能夠從其他學生的感悟中獲得幫助和啟發，促進自身朗讀能力的進一步發展，從而實現整個班級所有學生朗讀能力的共同提升。

比如，在《坐井觀天》這一篇文章的教學中，教師就可以讓學生就自身的朗讀經驗進行交流。有的學生認為在朗讀這篇文章時，當不同的角色說話時應當用不同的語氣，青蛙的話語要體現出自大來;而有的學生則認為在朗讀時可以配合一些肢體動作來更好地體會文中人物的感情變化。通過這樣的交流，一個學生的收獲將會轉變為全體學生的收獲，而學生在交流過程中的思維碰撞又會啟發他們形成新的理解。長此以往，學生們的朗讀能力也就有了更好地提升。

綜上所述，教師想要在小學語文低段教學中培養學生的朗讀能力，首先要通過跟讀和獨自朗讀的交替進行來更好地促進學生朗讀知識的學習;其次要通過合適情境的營造來幫助學生們更好地代入情感;最后要通過朗讀經驗交流來促進整個班級學生的共同提高。