試論小學數學教學中如何引導學生進行自主學習

朱永雪

摘要： 數學一直以來在小學教育領域所占據的地位十分顯著，不僅關系著小學生思維建設，學習能力培養，同時也關系著學生生活實踐能力培養與建設。在素質背景下，小學階段的數學在教學目標上有所轉變，教師開始關注學生學習態度和學習能力培養，以培養學生學習自主性為主要教學目標。鑒于此，筆者圍繞小學階段數學教學中如何培養自主學習意識與能力展開有效分析。

關鍵詞： 小學數學;課堂教學;自主學習

中圖分類號： G623.5??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0254-02

Abstract：? mathematics have been occupied in the field of elementary education status is very significant， not only the relationship between the elementary construction of thinking， learning ability， and relationship between the students life practice ability training and construction. Under the background of quality， the elementary school mathematics on the teaching target of change， teachers begin to pay close attention to students' learning attitude and learning ability， to cultivate the students' learning autonomy as the main teaching objectives. In view of this， the author around the elementary school mathematics teaching how to cultivate autonomous learning consciousness and ability in an effective analysis.

Key words：? elementary school mathematics; Classroom teaching; Autonomous learning

前言：新課標中明確強調數學教師在教學時，應立足于小學生個體發展需求考慮，改變以往灌輸式教學模式，以學生本位為教學理念，提高學生數學課堂學習體驗。因此，身為一名數學教師，應該重點思考如何才能夠讓學生積極參與到數學課堂當中，自主思考并探究數學知識，從而保證課堂教學更加高效。

1 小學數學課堂教學現狀分析

據了解，目前小學階段數學教學仍存在許多弊端，教師教學理念和方法滯后，導致學生學習態度不端正，課堂效果不理想。首先，在理念方面，教師一直延續應試思想，將學生學科成績看的十分重要，卻忽略了學生思維、能力等培養[1]。同時，在方法上教師一直貫徹灌輸教學模糊，數學課堂形態也以師講生聽為主。導致學生在數學課堂上表現十分被動，自律性不強。往往需要教師指導、監督，完成相關課堂活動，長期以往，小學生數學思維將受到限制，學習效率也比較低下。因此，數學教師為改善這一教學現狀，必須更新教學模式，督促學生自主學習，從而提高小學生學習自律能力。

2 小學數學教學引導學生自主學習的路徑探究

2.1設計導學案，培養學生自主預習習慣。導學案教學，是素質思想下一種重要教學模式，教師根據課程內容合理設計導學案，鼓勵學生以導學案為輔助工具進行預習，能夠培養學生逐漸形成良好的自主學習習慣。首先，在設計導學案之前，教師需要當深入發掘數學教材內容，提煉知識點。之后，教師按照難易順序對知識點進行整合，明確課程學習目標，細化導學案內容，以便學生可以自主、有效地進行預習。比如說，教師在講解“垂線與平行線”時，學生根據教師所提供的導學案，對垂線和平行線的概念、性質和特征進行自主學習。

2.2構建數學情境，激發學生自主學習興趣。數學教師若想提高學生自主學習能力，前提是要讓學生對課程內容產生學習興趣，在興趣的作用下，激勵學生主動參與數學課堂學習。因此，在數學課堂上，教師應該合理利用多媒體構建課堂情境，將數學知識進行簡化，并直觀、生動地展示給學生，以便學生對課程內容產生興趣。比如說，教師在講解“平移、旋轉與軸對稱”時，可以利用多媒體向學生展示三種圖形轉換方式所對應的數學模型、圖片以及轉換動畫演示視頻，讓學生對此部分內容了解更加深刻，并激發其深入探究意識。

2.3合理提問，訓練學生思考、質疑能力。提問也是訓練學生自主學習能力的主要途徑，在數學課堂上，教師不要一味地進行灌輸和講解，而是要適當增加課堂疑問氣氛，通過設計課堂問題，培養學生獨立思考意識，從而實現小學生數學思維有效建設。比如說，教師在講解“圓”時，便可以提出問題，“聯系生活實際，想一想生活中有哪些圖形是圓形？有同學說自稱車車輪是圓形，請大家思考一下為什么是圓形，而不是其他所學過的形狀，比如說長方形？”學生在問題的引領下，逐漸對圓形的數學性質、特征加深理解，同時也能夠讓學生全面地參與到課堂活動當中。

2.4組織小組討論，督促學生合作參與課堂探究。眾所周知，小組討論是基于學生本位思想，以培養學生探究能力的一種重要教學手段，將其應用于數學課堂當中，能夠讓學生更加積極、自主地參與到數學課堂活動討論與探究當中。在數學課堂小組討論教學活動中，教師先應該根據班級學生學習情況進行小組劃分，通常每組人數控制在5-8人，每組探究能力、水平保持一致。之后，教師根據課程內容設計問題，供學生討論[2]。比如說，教師在講解“多邊形內角和”時，教師可以要求的各個小組自主繪制多邊形，并利用量角工具對多邊形各個內角進行測量、計算，之后各個小組討論多邊形內角和規律，從而提高數學課堂教學效率。

2.5師生互動，提高學生自主學習意識。數學教師為提高學生自主學習意識，應該在課堂上加強與學生之間的有效互動[3]。首先，在教師應明確一點，那便是學生才是數學課堂的主體，在組織數學教學活動時，應立足于學生個體發展需求考慮，構建動態、自由的數學課堂。同時，教師在課堂教學時，根據學生數學課堂學習表現進行交流，從而實現教、學之間學科信息的有效共享。此外，加強師生互動交流，是開展一切自主教學活動的前提保障，數學教師應該及時關注學生表現，并加強交流與互動，了解學生具體學習情況，并以此為依據對課堂教學策略做出調整。

結論：綜上，在小學教學階段，數學一直是重點學科，隨著素質教育改革不斷落實，數學課堂也呈現出全新面貌。教師為了培養學生主管學習意識，在數學課堂上引進導學案、情境教學法、提問教學法、小組討論法等先進教學手段，并改變傳統師講生聽教學模式，重點加強了師生互動，從而為學生提供更多自主探究空間和學習機會，顯著提高小學數學課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李樹萍.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].科學咨詢（教育科研），2018（03）：114.

[2]馬帥.小學數學教學中教師如何引導學生自主學習[J].學周刊，2016（03）：201.

[3]王君平.小學數學教學中如何引導學生進行自主學習[J].學周刊，2015（05）：48.