小組合作學習在中職課堂上的應用分析

【摘要】：小組合作學習在中職課堂上應用較多，尤其受到專業課教師的青睞。筆者根據自己的課堂教學經驗，分析了小組合作學習的兩大優勢：有效提升學生學習效率；充分發揮學生的主觀能動性。也指出了目前中職課堂上小組合作學習存在的問題：學生缺乏合作技能；存在機械使用小組合作學習現象；受課時的限制。最終提出要想發揮小組合作學習在課堂教學中的優勢，應從以下三個方面著手：精心設計任務、逐步培養合作能力以及讓小組合作走出課堂。

【關鍵詞】：小組合作學習 中職課堂 優勢

目前在中職課堂中，小組合作學習已經被認為是一種行之有效的教學方式。合作學習（cooperative learning）于20世 紀70年代初興起于美國，它是指“一種互助性的學習方法，以小組為單位，小組中的每個成員對一項總的學習任務的某些方面負責，他自己學好之后，再幫 助 其 他 成 員， 使 大 家 都 能 順 利 完 成 學 習 任務”[1]目前小組合作學習在中職生的課堂上應用較多，尤其受到專業課教師的青睞。筆者接下來就實際的教學經驗，以計算機動漫與游戲制作專業為例，進行總結，分析小組合作學習在該專業主干課程《非線性編輯》課程中的應用情況。

一、小組合作學習在中職課堂上的應用現狀

（一）小組合作學習在中職課堂上的優勢

小組合作學習在筆者的課堂上應用較多，主要存在以下優勢：

1.有效提升學生學習效率。一個人學習一個新的軟件，學習壓力大，有問題不能得到教師及時回應。動漫專業的主干課程《非線性編輯》是一年級的專業課，學生之前沒有相關的基礎，第一次接觸課程使用的軟件Adobe After Effects（簡稱“AE”），對于學生來說，學習壓力較大。小組合作學習有助于大家抱團學習，提高學習效率。由于中職生課堂學生人數較多，學生在課堂上有問題，教師很難及時回應每個同學。采取小組合作學習的教學方式，可以有效的緩解這個問題。

2.小組合作學習充分發揮了學生的主觀能動性，提升了學習興趣。小組合作學習給小組提供一個共同的任務，小組內通過合作，經歷討論、分工、制作等過程最終完成任務，任務的完成帶給學生成就感，大大提升了學生的學習興趣。尤其，使用傳統的教師講授法進行教學時，那些跟不上老師進度的學生，一個人沒法獨立完成任務的學生，在小組合作中發揮作用，協助小組完成任務，因此，對于這種學生來說，小組合作學習在提升學習興趣方面更突出。而針對接受能力強的學生來說，領導一個小組完成任務，指導不會的學生學會技能，也會獲得大大的成就感。《非線性編輯》課程中，當講到“項目八 跟蹤與穩定”時，教師先講授和演示跟蹤的基本操作方法，然后布置小組任務，讓每個小組自擬一個場景，應用上跟蹤這個操作。這個任務有一定難度，給學生發揮自主性的空間較大，因此需要進行小組合作，發揮集體的力量完成這個任務。最后，筆者所在班級的四個小組，分別上交了四個不同場景的作品，學生在完成小組任務的過程中，學習興趣又有了進一步提升。

（二）小組合作學習在中職課堂上存在的問題：

雖然小組合作學習在動漫專業的專業課中優勢較明顯，但是如果使用不當或機械使用，不僅不能發揮優勢，還會適得其反。目前常見的問題有以下三個方面：

1.學生缺乏合作技能，導致小組任務不能成功完成。

現在的學生大多是獨生子女或一個家庭兩個孩子，個性較強，較少有機會與別的孩子合作，因此缺乏一定的合作技能。給定任務之后，不知道怎么去合作共同完成任務，尤其是在小組發生分歧的時候，各抒己見，浪費時間不能及時完成小組任務，不能有效地學會相應的操作技能。

2.存在機械使用小組合作學習現象

并不是所有的課堂都適合使用小組合作學習，以《非線性編輯》課程為例，學生剛開始學習AE軟件，還不能很好的完成任務，因此剛開學的幾節課就不適宜使用小組合作學習。不看教學內容，機械使用小組合作學習不僅不能發揮優勢，反而會打擊學生的積極性。

3.小組合作學習受課時的限制

小組合作學習增加了學生交流協作的環節，因此，相比于傳統教學方法更費時一些。而每門課程都有一定的課時，《非線性編輯》課程的周課時為6課時，如果每個任務都安排小組合作的話，課時是肯定不夠的。

二、發揮小組合作學習優勢的策略

任何教學方法都有一定的適用性，要想發揮小組合作學習的優勢，就要講究一定的策略。根據筆者的教學經驗，提出以下三個策略。

（一）精心設計任務，靈活運用小組合作學習

不是所有的任務都適合運用小組合作學習，因此一定要具體問題具體分析。在運用小組合作學習教學方法之前，要先分析該堂課的內容是否適合運用小組合作。如果適合運用小組教學，教師應精心設計授課內容和小組應完成的任務。只有精心設計過的任務才能夠讓學生有效地進行小組合作。

（二）逐步引導培養學生的合作能力

小組合作學習，不僅要在設計任務上下功夫。教師還應協助小組進行角色分配，根據不同學生特點，安排小組內的不同任務，有助于發揮不同學生的主觀能動性。學生的積極性調動起來，在共同完成小組任務的過程中，教師要進一步引導，提升學生的合作意識和合作能力。合作能力提升之后逐步放開讓小組內學生進行自主分工，讓小組合作學習最大優勢發揮出來。以《非線性編輯》課程為例，前期課程的小組合作，都是教師安排任務并進行小組分工，到最后一個項目“班級宣傳片”的制作，全權交給學生來負責，包括前期的分工到最終任務的完成。因為在前期小組內的合作能力培養的較好，學生在獲得最大自主權時，能很快適應過來，及時進行了合理的分工，最終順利完成小組任務。

（三）小組合作要走出課堂

小組合作學習相比傳統的教學方法更耗時，如果僅限于在課堂上進行，經常會因為時間不夠而使教學效果大打折扣。因此，根據具體教學任務，可以適時將一些小組合作任務延伸到課外。以《非線性編輯》課程為例，利用AE軟件制作班級宣傳片，前期需要拍攝視頻和照片。讓學生帶著這個任務走出課堂，在課外分組進行拍攝，不僅時間更充裕，拍攝的效果也會更好，學生的積極性也會大大提高，讓小組合作發揮效力。

【參考文獻】

【1】 朱智賢.心理學大辭典 [Z].北京：北京師范大學出版社，1989.

作者簡介：周偉，女，漢，籍貫：安徽，學歷：研究生，單位：天津市經濟貿易學校，研究方向：教學