新課程標準下高中物理課堂教學評價的研究

楊立君

【摘 要】針對新課程標準下高中物理課堂教學評價中存在的問題加以分析，突出表現在教學評價的功能認知不夠清晰，課堂教學評價的方法不夠靈活等方面，且基于新課程標準下高中物理課堂教學的目標，提出教學評價的方式，以期能夠切實發揮物理課堂教學評價的價值，促進高中學生綜合素質的提升。

【關鍵詞】新課程標準；高中物理課堂；教學評價

教學評價的目的在于了解學生的實際學習現狀，幫助學生清晰的認識自我、了解自我，改正學生當前存在的問題，為高中學生綜合能力的提升能夠產生重要影響。但是基于當前高中物理課堂教學評價的實際情況來看，教師多采用考試的方式對學生的實際情況進行測評，難以切實發揮教學評價的價值，且評價方式單一的情況下，則會缺乏客觀性價值，需要基于物理教學的目標進行優化調整。文章將基于新課程標準下高中物理課堂教學評價的實際情況進行分析，希望能夠對相關調查活動帶來一定積極影響。

1 新課程標準下高中物理課堂教學評價中存在的問題分析

1.1 教學評價的功能認知不夠清晰

高中物理課堂教學中教學評價活動的開展，屬于一種總結性的評價，教師多在課堂結束之前展開教學評價活動[1]。但是在實際的教學管理期間，教師多存在著教學評價的功能、目標認知不夠清晰的問題，僅僅對學生的學習成績、課堂檢測成績等進行評價，但是對課堂學習期間學生的表現、學生的情感狀態等關注程度不足，無法切實打到高中物理課堂教學評價的目的。

1.2 課堂教學評價的方法不夠靈活

當前高中物理教學評價中多存在著教學評價方式比較單一的問題，多采用教師評價的方式[2]。但是在實際的評價中，由于學生之間的差異比較顯著，故而需要采用差異性的評價方式。教師單獨評價的方式下，難以對學生的整體學習情況進行綜合評價，且很多評價的內容可能會具有教師個人的主觀思維，難以發揮教學評價的作用。

2 新課程標準下高中物理課堂教學評價的方法分析

2.1 學生自評

學生自我評價是一種深刻性、關鍵性的評價方法，教師可以采用自評的方式，引導學生對自身的學習狀態、學習情況進行總結，明確自身的問題，且形成“吾日三省吾身”的良好學習習慣。

比如在指導學生學習完成高中物理“萬有引力定律”這一項內容后，教師則可以引導學生基于三維教學目標進行自主評價。首先在知識目標方面，學生需要了解萬有引力定律得出的思路和過程；理解萬有引力定律的含義并會推導萬有引力定律。其次在能力目標方面，需要指導學生重點分析問題，建立理想模型處理問題，通過現場分析其本質，形成一定的問題分析能力。最后在情感與發展目標方面，則需要明確科學研究的重要意義，且保持探究性、聯想性思維。

學生可以在每一節課程結束前實施自主評價，明確自身的不足之處，也可以在課后基于自身問題向同學、向教師進行提問，使學生的物理學習方向更加清晰。

2.2 小組互評

小組互評作為一種合作學習模式，能夠從不同的視角對學生能力、學習現狀進行分析。每一位學生均為一個個體，教師需要尊重個體差異。通過小組互評的方式，增加學生的課堂話語量，也能夠使學生從不同的角度了解自身的學習現狀，增加學生之前的交流，構建互動性的高中物理課堂學習模式。

比如在為學生講解“力的合成”這一項內容期間，教師則可以將學生劃分為若干個小組，組織學生分組討論力的特點、合成后的數值等。在學生小組討論完成后進行班級中的共同交流，為學生創設一個充分表達的平臺。小組互評的方式下，能夠使學生了解到自身的不足之處，明確自身的優點，發現他人的閃光點等等。小組互評的方式能夠轉變傳統教學評價中單一教師評價的方式，增加學生與學生之間的交流，保持學生學習的積極性。

在學生小組互評結束后，教師可以對學生進行整體性、客觀性的評價[3]。教師可以多應用鼓勵性語言，給予學生更多的支持與肯定，使學生能夠保持學習的自信心，為高中物理課程教學活動的持續開展奠定良好基礎。

【結束語】

新課程改革背景下，需要全面提升高中物理課堂教學評價的重要意義，以學生自主評價、小組互評等形式，創新高中物理教學評價的模式，為學生綜合素質的提升，高中物理課程教學活動的持續開展創設良好條件。

【參考文獻】

[1]季保民.新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析[J].教育現代化，2017，4（29）：281-282.

[2]杜晟乾.新課程標準下高中物理課堂教學評價的研究[J].求知導刊，2015（21）：28.

[3]張東升.多元智力理論下高中物理教學評價的新發展[J].世紀橋，2011（19）：140.