淺議新課改下初中數學探究式教學策略

李躍勝

摘要：數學是初中階段的重要教學課程，且具有一定的抽象性，對于學生而言學習難度較高。因此，教師可以采用探究式教學方式，引導學生自主探究數學知識，這樣不僅可以使學生掌握抽象的數學，且有利于培養學生自主學習能力。本文將淺談新課改下初中數學探究式教學的幾點策略。

關鍵詞：新課改；初中數學；探究式；教學

前言

探究式教學受到教師的歡迎，但是在落實探究式教學的過程中總是存在一些困難，需要教師針對探究式實施的難點運用科學的解決措施，提高探究式教學效果，進而提高初中數學教學效果。利用探究的方式組織教學活動，需要以學生的實際能力和教學內容為基礎，適當的運用探究式教學，才能保證其有效性。

1探究式教學要體現出挑戰性

教師在開展探究式教學的過程中，要注意探究活動的挑戰性。教師設計的活動若是過于簡單，則無法激發出學生探究的欲望和興趣，但也要注意難度適中，避免挑戰性過高，打擊學生探究數學知識的積極性。在設計有挑戰性的探究活動時，教師可以從知識的廣度和深度兩個方面進行設計，使學生能夠通過積極的思考、交流和總結得出準確的答案，如，利用幾何證明題探究幾何定理，教師可以為學生設計幾點多余的已知條件，混淆學生的思維，使其探究問題和已知條件的關系，從而通過證明總結出幾何定理，這樣，不但可使學生更加牢靠的掌握這一知識點，同時也能進一步提升學生對數學學習的興趣，增加數學學習的動力。新課改背景下，教師要打破傳統教學的限制，積極運用探究式教學創新初中數學教學模式，提升教學水平。

2合理設計問題教學情境

初中數學教材中的很多概念、定理、公式等具有很強的探究性，需要學生操作、觀察、總結得出結論，掌握數學知識。因此，教師可以根據教材設計問題情境，充分激發學生的探究欲，將學生帶入到探究的情境之中，使問題成為學生探究數學知識的內在動力，從而順利開展探究式教學[1]。例如：學習《勾股定理》的過程中，教師可以針對勾股定理的特點和公式提出問題，引導學生探究公式成立的條件，促使學生掌握勾股定理的實質。在運用探究式教學中的過程中，教師也需要注意發揮出集體的力量，單憑學生個人的智慧無法發現初中數學的奧秘。因此，需要教師引導學生整體參與到探究式教學活動中，從而通過合作交流的方式提高探究式教學質量，順利完成初中數學教學任務，實現教學目標。

3聯系學生的實際能力，深入挖掘教材

新課改背景下運用探究式組織教學活動，需要初中數學教師掌握學生的實際能力、掌握教材知識結構，從而根據教材的框架和學生的接受能力詳細規劃探究活動，設計探究的細節。由此可見，需要教師深入挖掘教材內容，將教材中沒有生命的文字知識轉化為活躍的探究內容；并且以學生的學習能力和接受能力，在設計探究式教學活動的過程中充分調動學生的想象力和創造力，使其積極的參與到探究式教學中。教師只有以學生的能力為基礎，深入挖掘教材內容，以此設計探究式教學活動，才能有效增加學生對初中數學知識的認識和了解，從而改善學生的學習態度，最終提升學生的學習成績[2]。

4傾聽學生的反饋信息，及時進行指導

在新課改的環境下運用探究式教學，一旦學生進入自主學習，教師則需要將自己的身份轉變為傾聽者[3]。初中數學教師想要開展有效的探究式教學，則需要認真傾聽學生反饋的信息，并將其轉化為教學素材，按照學生的意見和建議完善探究式教學，而教師傾聽學生的反饋信息，不僅需要增加與學生的溝通和交流，同時也需要教師觀察學生的探究活動，注意學生在探究過程中的表現、遇到的問題等，從而了解學生探究過程中存在著哪些無措舉動，然后根據情況及時加以糾正和完善。探究式教學的過程中，只有教師注意在日常教學中注意傾聽學生的心聲、關注學生的探究活動，尊重并能夠采納學生提出的建設性意見，才能保證及時、有效的解決學生在探究中遇到的問題，從而提高學生的數學思維能力，確保學生數學學習上不斷的進步，實現學生長遠發展。

總結

初中數學教師在運用探究式教學模式的過程中，具體可以通過體現出探究式教學的挑戰性、合理設計問題教學情境、結合學生情況挖掘教材以及根據學反饋信息進行及時指導等途徑，保證探究式教學的有效性，進而提升教師的教學水平，確保學生數學學習的有效性。

參考文獻

[1]劉貴德.以信息技術為載體的初中數學探究式教學研究[J].教育現代化，2017，4（24）：248-250.

[2]楊飛.初中數學探究式教學實踐策略研究[D].貴州師范大學，2017.

[3]趙誠慧.初中數學探究式教學實踐策略研究[D].南京師范大學，2015.