高職院校英語分級教學模式探索

【摘 要】 英語分級教學模式的應用，有利于調動高職院校大學生學習英語的積極性，有利于教師在授課過程中實行因材施教。針對分級教學實踐中存在的不足之處，應著重從以下三個方面進行優化：建立英語分級教學新的學習模式；優化分級教學的內容與方式；優化分級教學評價機制。

【關鍵詞】 高職院校；英語；分級教學；存在問題；優化策略

高職院校英語分級教學，是近年來高職院校英語教學過程中探索的一種新型的英語授課方式，人才培養的模式；是高等教育深化改革的重要體現之一；是高職院校根據自己學生特點，在教學方面進行的探索與改革。因為高職院校大學生與本科院校大學生相比，在生源質量、學生的整體素質、知識結構等方面存在一定的差別。高職院校英語分級教學成為了在英語教學過程中新的探索模式。英語分級教學是指根據英語基礎水平不同的大學生，編排為不同的授課班級，使用不同教材，采用不同的授課方式，因材施教，創新英語教學方式，提升高職院校大學生學習英語的積極性與主動性。

一、高職院校實施英語分級教學存在的問題

1、為日常的教學管理帶來了一定的難度

高職院校英語分級教學模式的實行與探索作為一種新型的英語教學方式，是建立在對于學生依據英語水平與基礎不同而劃分的不同層次的班級，開展有針對性的英語教學手段，能夠根據教學目標不同而開展有針對性的教學，但是也打亂了日常的教學安排，給日常的英語教學帶來了一定的壓力與難度。在實施英語分級教學模式時，要在剛入學時組織英語測評考試，根據英語考試成績，將學生分為不同的層次，不同的班級，這樣就打亂了正常的班級安排。首先，幾個層次的幾個班級基本要在同一時間段內開展教學任務，此時對于學生的考勤、成績的錄入等都帶來了一定的不便。其次，正常的年級、班級都有專門的輔導員進行管理的，在分級教學情況中部分高職院校是由英語系教師負責管理的，在課程安排、考試安排、日常管理方面帶來了一定的難度與挑戰，學生時有走錯教室等情況發生。

2、師資問題影響教學效率和質量

高職院校師資力量的不足，在一定程度上影響到了英語分級教學的質量與實效性。由于高職院校定位的不同，經費來源的多元化，高職院校的英語教師組成具有一定的特殊性，一部分是專職聘請與引進的英語教師，還有一部分是本科院校的教師來高職院校兼職授課。高職院校分層次教學模式的開展，需要更多的專業英語教師進行有針對進性的教學，專業英語教師的缺乏，更加暴露了高職院校師資力量不足的問題，而且也影響到了英語分級教學的質量。在專業英語教師不足的情況下，部分院校會讓一些只具有英語背景的教師擔任英語分級教學的任務，嚴重影響了英語分級教學的實效性。同時，部分高職院校英語教師自身對于分級教學的目的和理念認識不夠清楚，仍然采用傳統的教學模式與方法，未能很好的發揮出英語分層次教學的價值。還有部分英語教師當被分配給基礎班授課時，自己心里會產生不良情緒，在備課、授課過程中會產生倦怠心理，影響到了開展英語教學的效率。

3、加大了期末考試的安排與管理的工作量

目前，高職院校期末大都采用試題庫上機進行英語考試，這使得考前的準備工作變得格外復雜， 系統通常導出的是原來自然班級的學生名單，而不顯示分級教學班和相應的上課教師，需要工作人員通過手動的方式加入， 一所高職院校幾千名甚至上萬名學生， 要逐一相應地加上他們的考號、所在的教學班和授課教師。此外， 在學校有限的機房數量下，不可能做到同一時間和批次進行考試， 不同層次的學生對應著不同的時間和地點，上述實際情況的存在要求管理者必須加大工作量。

二、完善高職院校英語分級教學的對策

1、建立英語分級教學新的學習模式

在英語分級教學模式下，應該引導大學生建立新的學習方式，不斷提升學習的效率。分級教學環境中，在一個班級學習的學生英語水平在同一層次的，相互之間應該建立學習小組，構建合作學習的模式，在遇到問題時，能夠及時的交流互動，解決疑難雜癥，同時，分級教學在同一班級、同一層次的大學生之間首先應該消除被不平等對待的心理負擔，以平和、愉悅的心態投入到日常的學習中。在課堂教學過程中，應該努力突破傳統的教學模式，教師不應該僅僅是照本宣科，英語作為一門實用性較強的語言科學，應該在課堂上引導大學生進行互動、交流，能夠用英語及時、大膽的表達自己的觀點與看法。分級教學應該以組織興趣小組方式，分級班級組織為多個興趣小組。不同層次的班級與小組給予不同的討論主題，在精心準備后組織學生進行對話交流，情景模擬，不斷提升高職院校大學生的口語表達能力，英語知識點的應用能力，有利于英語良好學習習慣的養成，英語思維的培養。

2、優化高職院校英語分級教學的內容與方式

英語分級教學不僅僅是形式主義的將不同層次的大學生分為不同班級進行授課，而更應該在授課內容與方式上進行創新與改革。在內容方面，根據不同層次的班級，設置不同的授課內容。例如：英語水平相對較高的班級，應注重閱讀理解能力的培養，口語表達能力的鍛煉，突出英語詞匯的掌握；而對于基礎相對較差的班級，應該注重英語基本理論知識的學習，先奠定良好的學習基礎，英語單詞的記憶，最基本口語對話的練習。同時在分級英語教學的過程中應該注重大學生英語素養與英語應用技能的培訓。在分級英語教學方法上應該充分利用現代化的新媒體技術，構建現代化的分級教學學科體系，充分利用互聯網技術優化課程安排與考試安排，盡量減少與其他專業課之間的沖突，在課程安排、成績錄入等工作方面促進信息化建設，減輕工作人員的工作量。分級教學教師在備課過程中應該充分利用互聯網資源，充實分級教學的課件內容，增強英語分級教學的吸引力，充分調動學生學習英語的積極性與主動性，降低學習英語的乏味性與枯燥程度。在分級教學的過程中，教師應利用多媒體技術，構建與學生溝通交流的互聯網交流平臺，學生在學習英語過程中遇到的疑難問題可以隨時跟老師進行交流互動，解決問題。

3、優化對高職院校英語分級教學的評價機制

高職院校英語分級教學是對于新時期高職院校大學生人才培養的創新與探索，科學、合理的分級教學效果評價機制，是對大學生學習英語成績的評價，是對教師授課效果的驗證，同時也是對高職院校英語分級教學模式實效性的檢驗。分級教學模式，在教學目標、教學任務、教學內容等方面都是具有針對性的，在對于不用層次學生學習成果的考核，教師授課方式的認可等也要建立專門的評價機制。一方面，針對不同層次的大學生英語學習的成果提出不同的要求，例如高層次的A班學生在英語口語上應該達到一定的標準與要求，鼓勵并引導A班同學順利通過國家英語考試六級；而針對B班同學則在口語要求上相對較低，能順利的進行日常用語交流即可，鼓勵其通過國家英語四級，期末考試將口語的考核與基礎知識的掌握相結合，將實踐與理論相結合，促進其全面發展。另一方面，要對于分級教學的教師進行匿名的評價與考核，對于評價不好的教師，組織進行專門的培訓。對分級教學教師的評價，也是對于教師在工作教學上的有力監督，促使英語分級教師不斷的優化教學方式，提升教學質量。

新時期，隨著社會發展對于人才需求的多元化發展，高職院校作為應用型技術人才培養的搖籃，需要根據社會發展需求轉變人才培養模式。 高職院校英語分級教學方式是新時期高職院校創新人才培養理念，深化教學改革的重要體現。由于分級英語教學模式作為一種新型的教學方法探索，仍然處于初步發展階段，存在日常教學管理混亂、師資力量不足、教學效果不明顯等特點與不足之處，需要在今后的實踐中繼續發展與優化，建立新的分級教學模式，構建科學完善的分級教學成果評價機制。

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【作者簡介】

李培平（1981—）男，陜西榆林人，西安航空職業技術學院講師，研究方向：英語教學、英漢翻譯.