MOOC環境下高校教師角色轉換與定位探析

張敏 張立新

【摘 要】 本文分析了MOOC中的教師角色轉換與定位問題，探討了MOOC環境下教師教學領導力的形成過程及要點。指出，MOOC環境下教師角色大概可以分為三類，第一類為課程資源的構建者，這類教師主要負責網絡課程的組織和制作工作。第二類為學習的導學者，這類教師需要能夠準確把握課程內容，如果有實驗環節的更需要精熟操作技巧。第三類為學習的助學者、促學者，這類教師主要負責MOOC的輔助工作。MOOC要順利的得到實施，就需要三類教師組成團隊，分工合作、互幫互助。

【關鍵詞】 MOOC（慕課）；高校教師；角色轉換；角色定位

一、引言

隨著信息技術對社會、經濟的不斷影響，社會活動各領域實現了全面信息化，教育信息化自然應運而生。教育信息化是指運用現代信息技術如大數據、物聯網、云計算等促進教育體系徹底、根本性的改革，教育部副部長杜占元在2017年12月《人工智能與未來教育變革》論壇上指出，教育信息化具體內容實為信息技術與教育實踐的深度融合，例如人工智能技術在網絡遠程教學中的應用等。而慕課（MOOC：Massive Open Online Course大規模開放在線課程） 就是這樣一種全新的遠程網絡教學模式，自從2012年開始在美國開設以來借助其全新的教學模式、顯著的效果依托互聯網在我國迅速發展并形成了一定的規模。MOOC的這種以學生為主的學習模式打破了過去課堂靠老師講授，學生被動接受的教學模式，改善了課堂學習環境，提高了學習效率。MOOC學習的詳細流程包括學生注冊系統，網絡課程學習，課后練習，班級論壇討論，期末成績考核及MOOC證書申請和發放等環節。MOOC在我國的發展大概可以歸納為中外合作模式、地方高校聯合模式、區域性高校聯盟模式和行業性高校互助四種發展模式。在我國目前一些優秀的教育平臺如中國大學MOOC網，MOOC學院等還有它們的新媒體如微信、微博、客戶端都是學生們獲取大量優質教育資源的主要來源。通過MOOC的實施，能促進我國教育資源的公平、合理的分配，同時能促進教師教學理念與教學方法的轉變，從而提高教學質量和效果，推動我國教育體制的改革。

二、MOOC中的教師角色轉換與定位

傳統的高校教學模式中，教師對課堂有絕對的權威。他們運用自己豐富的理論負責知識講授，進行課堂的組織，作業的布置，課堂節奏的把握，學生較多處于被動狀態，教師是絕對的課程學習主導者。然而在MOOC的環境下，伴隨著翻轉課堂的理念學生成為了學習的主導者，教師如何準確定位自己的角色以應對信息化對傳統教學的沖擊成為了每一位高校教師急迫需要思考和解決的問題。

MOOC環境下教師角色大概可以分為三類，第一類為課程資源的構建者，這類教師主要負責網絡課程的組織和制作工作。他們具備扎實的專業功底，在學科發展方面具備一定的國際視野，教學能力較強并有很好的課堂感染力和凝聚力。他們需要準確的把握課程在學科發展中的定位，根據課程大綱精準組織視頻教學內容，合理分配教學時間并優選各環節教學方案和策略。第二類為學習的導學者，這類教師需要能夠準確把握課程內容，如果有實驗環節的更需要精熟操作技巧。負責幫助第一類教師設計網絡課程的內容，對學習者答疑解惑。疏導他們的學習困惑，引導采用個性化的學習方式進行課程學習。第三類為學習的助學者、促學者，這類教師主要負責MOOC的輔助工作，包括收集學生信息、公布學習通知、幫助學生熟悉MOOC系統、處理學生提問并及時記錄、在線批閱練習等工作。由于他們需要處理大量的學生作業信息、學習記錄等工作，所以需要這類教師有較強的責任心，良好的專業知識和勇于奉獻的精神。

高校教師在MOOC教學環境下定位了自己角色之后，還應從以下幾個方面調整教學目標和工作方式，以更好的因應時代的挑戰。首先，在心理準備上要意識到由MOOC所帶來的必須使教師改變傳統教學方式的趨勢勢不可擋，教師再也不能像過去那樣只關注上課內容而忽略教學形式和教學手段，要做好不斷在教與學的過程中提高自我、完善自我的思想準備；其次，在教學技能方面，要不斷的學習新的信息技術如網頁制作、課件制作等；第一類教師在視頻制作過程中應更加精煉自己的語言、培養良好的語言表達能力和精確的課堂節奏把握；其他類型的老師應熟練掌握MOOC系統的特點，預判和處理學生可能或已經出現的問題，通過學生班級群和論壇的形式更好的貼近學生幫助他們解決學習困惑；再次，在教學內容上應調整過去的思維，由于MOOC屬于碎片化教學，一堂課的時間不可能像傳統教學有50分鐘。每個知識點時間最好集中在10分鐘左右，這樣學生容易集中精力學習視頻，效果較好。因此，這就要求第一類教師依據教學大綱重建課程體系，依據每個知識點有的放矢的制作課件和展開講授，并能形成知識點間內容的串聯和相關。其他教師也要調整教學進度，安排學生有針對性的預習和復習課程內容并完成同進度的課后作業輔導和答疑，了解學生的學習狀況，針對不同學生學習狀態實施個性化的教學方案。最后，需要不同角色的教師組成團隊，分工合作、互幫互助。最好能以教研室為單位，把MOOC的講授、制作、答疑、實施作為日常教研活動，大家參與發言和討論，群策群力。提倡以教研室為單位把MOOC實施的經驗、方法、管理過程等申報教研改革項目，以團隊的力量改善MOOC教學效果、提升教師信息素養。

三、MOOC環境下教師教學領導力的形成

MIT博士沃倫·本尼斯曾經說過“領導力就象美，它難以定義，但當你看到時，你就知道”。MOOC水平的高低實際上多由授課教師（即教學角色中的第一種：課程資源的構建者）決定，他們依靠專業的學識和過硬的技能保證課程效果，同時也有義務和使命引領其他類型教師、學校的同仁及所有高校教育工作者主動的、熱情的參與到MOOC教學改革中來。使得越來越多的高校教師關注信息化對教學的影響，通過不斷創新教學手段、改善教學方法，推動MOOC平穩、良性向前發展，實現教學相長和專業能力共同發展。

教學領導力并不是一種管理能力，而可以當做是一種對其他人或組織的引領力和感染力。MOOC教師的領導力首先表現為引領MOOC的教學實踐，隨著WEB2.0網絡社會概念的形成，互聯網社區將成為教師交流、展示教學方法的最好平臺，通過學習、溝通使其他教師培養MOOC教學理念，把握教學規律，實踐MOOC教學；其次體現為引領方法的創新，要意識到MOOC并不僅僅是對傳統課程的信息化模擬，而是像BPR一樣對傳統課堂的流程重構，要形成教學效果顯著性、徹底性、戲劇性的提升。故需要在MOOC教學中了解受眾的學習能力和接受水平，結合專業學科特點，制定符合教師學識專長的策略推行個性化教學；再次需要引領改善教學效果，教學質量是高校的生命線。由于MOOC一般不會像傳統課堂有那么多的學時，所以課程內容相對比較精煉，這就對課程設計有更高的要求，優秀的主講教師可以通過MOOC教學傳輸先進的教學理念、最新的專業知識和學科的國際視野，其他教師可以不斷從大師教學中學習、提高和完善自身教學質量；最后引領提升自我專業素養，一般MOOC主講教師均為高職稱、高學歷、有較強語言表達能力和感染力的老師，他們通過自身淵博的學識、豐富的教學經驗把網絡課程展示為精品課程、示范課程，其他的同行可以學習授課教師的教學方法、理念和技巧等。通過MOOC的制作和交流，不斷提升自身MOOC駕馭能力，便于信息化教學的推廣。

【參考文獻】

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[4] 方月娥，肖雄亮. MOOC時代下教師教學能力模型構建[J].宏觀經濟管理，2017（11）.

【作者簡介】

張 敏（1981—）男，江西玉山人，碩士，講師，研究方向：教育信息化、管理信息.