現代教育技術與高中化學課堂教學融合的實踐

林立豪

[摘 要]隨著科技的不斷發展，信息技術越來越廣泛地應用到教學領域之中，現代教育技術與化學課堂教學的有效融合有利于激發學生的學習興趣，拓展學生的知識廣度，提升學生的思維深度，促進學生理解知識、掌握知識，有效提高課堂教學效率。

[關鍵詞]現代教育技術；課堂教學；高中化學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）20-0059-02

教學融合是指在教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益。現代教育技術與教學的融合是以計算機多媒體技術、校園網絡平臺和國際互聯網技術為核心，應用現代教育理論和信息技術，借助圖形、文字、聲音、圖像等信息資源，通過人機交互對教學的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價，使其自然地與課堂教學融合，從而實現教與學的最優化。現代教育技術與課堂教學的融合，不僅是新時代教育的要求，也是教學發展的必然趨勢。在應用現代教育技術進行課堂教學的過程中，如何充分發揮現代教育技術的積極作用，解決教學過程中存在的不足與問題，更好地實現現代教育技術與課堂教學的融合是值得探究的問題。本文結合筆者多年的教學經驗和高中化學課堂教學實際，探究現代教育技術與高中化學課堂教學有效融合之策略。

一、借助現代教育技術，激發學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，激發和培養學生的學習興趣既是對求知動力的開發，也是提高學習效率的有效途徑。在高中化學課堂教學過程中，根據教學內容科學、適時地應用現代教育技術，可有效地調動學生的主觀能動性，使學生積極、主動地參與課程學習，成為知識的積極探索者。

例如，在魯科版高中化學必修1“濃硫酸性質”的教學中，對于濃硫酸的性質學生在初中已有所認識，但多是通過教師的講述來獲取知識，其過程相對枯燥且抽象。因此，在必修1關于濃硫酸性質的教學中，教師應抓住學生的興趣點，激發學生的學習興趣，使教學更具趣味性。在新課導入時，教師可先播放“黑面包”實驗的微視頻：在裝有蔗糖的燒杯中滴入幾滴水，再倒入較多濃硫酸，用玻璃棒攪拌均勻，這時會看到黑色物質從燒杯中“長”出來。看到這奇妙的實驗現象，學生驚嘆連連，產生強烈的好奇心。活躍的課堂氣氛激發了學生的問題意識和求知欲，促進了教學的互動與交流，使學生形成積極主動探索新知識的動力。此時，讓學生帶著疑問和學習熱情進行濃硫酸性質的學習，可有效吸引學生的注意力，提高教學的有效性。在完成濃硫酸性質的學習后，教師再次播放“黑面包”實驗的微視頻，讓學生結合所學濃硫酸性質對實驗現象進行分析和解釋，從而實現對所學知識的鞏固和應用，實現學以致用。可見，借助現代教育技術創設教學情境，可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在學習中主動探索、積極思考，提高課堂教學效率。

二、利用現代教育技術，拓展知識廣度

學生是學習的主體，學習是學生建構知識的過程。課堂教學是教師達成教學目標與學生實現學習目標的最重要、最有效的途徑。在教學過程中利用現代教育技術容量大、資源豐富的特點，可有效擴充課堂信息量，拓展知識的廣度。在此過程中，教師主要立足于改進教學策略，尊重學生的主體地位，突破教材的限制，拓展教學視野，積極打造高效課堂，實現教學相長。

例如，在魯科版高中化學必修1“一種重要的混合物——膠體”的教學中，教師在課前通過網絡查找與教學相關的信息，并對其進行篩選、分類、整理，形成學習資源包，包含導學案、丁達爾效應的圖片、膠體化學之父簡介、生活的膠體化學等資料，并在課前發送給學生閱讀。教師將課堂安排在網絡教室，一人一機，并對學生進行分組，以便開展小組合作學習。在課程中，學生首先通過計算機網絡平臺查閱資料完成導學案，初步認識膠體；接著教師通過局域網向學生的電腦發送膠體性質的視頻，讓學生觀看視頻，并小組思考討論、歸納膠體的性質及特點，教師及時對學生反饋歸納的知識要點進行點評和總結，并將總結的膠體性質發送至每個學生的電腦；最后讓學生借助網絡搜索查找膠體應用的相關資源并進行學習，同時將資源的鏈接發送至教師電腦，教師對資源內容進行篩選后發送至每個學生的電腦，實現網絡資源共享，充實學習內容，拓寬知識面。利用計算機網絡平臺，教師不再是信息的唯一提供者和學習的主導者，學生也可進行資料的收集、資源的共享，從而實現知識的師生共享。通過現代教育技術將課堂的主導權交給學生，充分調動學生認識與實踐的主動性，促進學生合作學習，提高學生的認知能力。

三、應用現代教育技術，提升思維深度

手持技術是伴隨科學技術的不斷發展而產生的一種信息技術，集數據采集、處理于一體，具有化抽象為具體、化形象為直觀的特點。手持技術實驗已成為當今科學實驗探究與課堂教學最有力的教學工具。在高中化學教學中引入手持技術可降低學習難度，使學生得到更直觀的學習體驗，獲得科學的研究方法，培養和提升化學思維能力。

例如，魯科版化學反應原理“影響弱電解質電離平衡因素”一課中，弱電解質的電離是化學反應原理的重要組成部分，弱電解質的電離程度除了與弱電解質自身的性質有關外，還受溶液溫度、濃度、酸堿度等因素的影響。學生對弱電解質電離的影響因素理解比較困難，主要原因在于弱電解質的電離過程是看不到、摸不著的，而教學時，教師多依據理論分析規律，學生只有一定的感性認識，難以真正理解。為此，教師在“影響弱電解質電離平衡因素”的教學中，可借助手持技術測定弱電解質的電離程度隨外界因素變化的數據。教師分別取60 L濃度為0.01 mol/L、0.02 mol/L、0.05 mol/L、0.10 mol/L的醋酸于四個燒杯中，并將計算機、數據采集器、pH傳感器連接好，再依次用pH計探頭測定四種溶液的pH并采集數據，根據數據分別繪制如圖1、圖2所示的曲線。教師引導學生小組分析、討論圖像的特點及變化規律。由圖1可得“在一定的溫度下不同濃度的醋酸，其pH是一個定值，不因時間的變化而變化”；由圖2可得“醋酸溶液的濃度越大，pH就越小，但pH的變化趨勢（斜率）卻隨著醋酸濃度的增大而減小，這說明醋酸濃度越大其電離程度反而越小”。基于圖像的直觀認識，教師讓學生利用圖2中的四組數據進行不同濃度醋酸電離度的定量計算，使學生對平衡圖像分析過程中“數形結合思想”有更好的認識，提升學生的思維深度，增強學生的解決問題能力，也為后續有關平衡移動知識的學習奠定堅實的基礎。在高中化學教學中引入手持技術，不僅使某些在化學課堂中無法實現的實驗得以有效呈現，并有利于優化傳統實驗，加速化學實驗教學的現代化，同時讓學生了解先進的科學技術，形成正確的學習態度。

總而言之，應用現代教育技術可把教學和生活中那些抽象、立體的知識轉變成生動、鮮明的圖文音像，多角度激發學生興趣，調動學生思維。在課堂教學中，應用現代教育技術為學生創設問題情境、拓展相關教學內容，可促使學生對化學知識進行全面了解和掌握。現代化教育技術與高中化學課堂教學的整合是教學發展的必然趨勢，教師要順應時代發展，對現代教育技術與高中化學課堂教學的整合進行深入的研究與實踐。

（責任編輯 羅 艷）