基于英語學科核心素養培養的課堂教學策略

周燁

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，各個地區都要求高中英語學科在教學過程中要重視培養學生的英語學科核心素養。但應如何培養呢？文章基于此，就從五個層面對其進行了具體闡述，以期對大家有所助益。

【關鍵詞】高中英語；學科核心素養；課堂教學；方法策略

英語核心素養是指“能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解、表達和交流”的基本素養。培養學生的學科核心素養，這不僅是高中英語學科的教學要求，更是學生掌握知識、啟發思維的需要。所以，教師在課堂教學中要關注“語言能力”“文化品格”“思維品質”和“學習能力”這四個維度，以幫助學生更有效地融入英語學習。但是，在實際英語課堂教學中，學生的學科核心素養在很大程度上并未得到很好的培養，其中還存在著許多實質性的問題，如：自學能力差，學習能力低等。對此，筆者則就針對高中英語教學中存在的一些問題，提出幾點英語學科核心素養培養的課堂教學策略。

一、基于英語學科核心素養下的“主體地位”

在傳統的高中英語課堂中，教師總是以自己的教學任務為中心，一味地給學生傳輸一些純理論的知識。并不留出足夠的時間讓學生進行充分的鞏固和消化，這嚴重忽略了學生的主體地位和教學重心，使學生只能被動地接受知識，完全失去了學習英語知識的積極性和自主性。對此，根據當前新課標所提出的“轉移教學重心，突出學生主體地位”的要求，我校就在堅持做以學生為主體的課題研究。這一課題研究的教學法比起傳統的教學方法，不僅節省了大量的課堂時間，還大大地提高了英語課堂的教學效率和學生的學習效率。

例如，在學習“Friendship”這一課程時，我就會將這篇閱讀的教學重心放在培養學生的會話能力和自主學習的能力上。讓學生根據上節課布置的閱讀任務與我進行交流，交流的過程中我就能了解到學生的知識薄弱點在哪里；然后，在課堂上我就會有針對性地對學生的薄弱知識進行強化，或強化語言表達，或強調自主查閱資料的技巧，以達到為即將要開展的閱讀教學做好鋪墊的目的。如此清晰的教學流程，不僅能讓學生明確自己的學習任務，明晰自己的學習目標，還能逐漸培養其自主學習的良好習慣。

二、基于英語學科核心素養下的“賞識教育”

在英語寫作課中，很多學生表示不會寫作文，害怕作文，對于這一類學生，他們是越不會寫就越不想學，逐漸就對寫作產生了厭倦心理。而處于高中這一階段的特殊群體，他們在有著脆弱心靈的同時也有著很強烈的自尊心，非常看重別人對自己的評價是什么。所以，作為一名英語老師，就要了解學生的這一心理特征，要幫助學生克服害怕和厭倦的心理。在作文教學的過程中，要盡量給學生營造一個相對緊湊而又不失輕松的課堂氛圍，以便學生順暢地輸出知識并應用于作文寫作中。同時，教師還可以以朋友、同學間的交流方式與學生進行交談，和學生建立一種平等的師生關系；并盡可能多得站在學生的角度體會學生的想法和心情，讓他們根據自己的興趣進行創作，不要讓他們束手束腳。其次，要有針對性地運用不同的方法對學生進行賞識教育。通過老師的鼓勵和贊揚，學生學習的自信心會逐漸被樹立起來，學習能力也會得到相應的提高。以寫作課為例，教師可以將學生們的優秀作文進行朗誦，并為學生準備一支筆、一個筆記本或者其他禮品作為一個小小的獎勵，隨后將文章展示在光榮榜區域，以此激發他們的寫作動機，進而使他們的寫作興趣得以激發，寫好篇章的信心得以增強。

三、基于英語學科核心素養下的“微課教學”

任何一件事情的發展都是有一定的進程的，對于學生的學習也是一樣。我認為，英語教學的課前預習不僅是學生聽課效率的重要保證，還是英語課堂教學效率的重要保證。基于此，在實際的英語教學中，教師就可以將微課與英語教學的課前預習有效的結合起來，從而更有利于保障學生的學習效率也有助于教學效率的維持。例如：在預習《cultural relics》這一節課時，為了鍛煉學生分析問題以及預習教學內容的能力，也為了加強學生對中國文化遺產的理解，在預習時，我借助微課對“cultural relics”等基本的知識點進行了簡單的介紹。同時，我也積極地鼓勵和引導了學生們探究一些自身所生活過和所經歷過，并賦有中國傳統文化元素的情景，讓他們回顧那些“勇而有謀”的案例，分析中國傳統文化中“wisdom”的文化內涵。再回顧一些“善事父母”的案例，分析傳統文化中“filial piety”的文化內涵。最后，再在這些案例的基礎上，給學生播放一些能夠證實中國文化遺產存在的微視頻如“The Great wall； The Imperial Place of the Ming and Dynasties in Beijing and Shenyang.”等。告訴學生這些都是中國文化遺產在現實生活中的一個個具體生動的表現形式。這樣生動、直觀的視頻展示，不僅實現了微課式的情景創設，還減少了學生預習的無目的性和散漫性。這樣一來能夠調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，二來能夠培養學生的主動參與意識及其自主學習意識。筆者認為，這兩點對提打造高中英語生本課堂是十分重要的，所以，英語教師一定要重視核心素養下微課在預習環節中的運用。

四、基于英語學科核心素養下的“分組教學”

科學合理的小組分設不僅有利于同學們之間相互交流、快樂學習，還能提高課堂教學效率，高效實現教學目標。但是，如何進行科學合理的小組活動分組呢？這是高中英語老師在教學中要面對的一個重要的研究課題。筆者認為，教師在對學生進行活動分組之前，首先要了解班級里每位學生的學習水平、興趣愛好以及性格特征等，保證小組內學生的學習能力具有層次性，學生的性格具有多樣性，活潑、成績優異的學生就能夠有效帶動小組討論問題的氛圍，調動學生學習知識的欲望，還有利于學生們取長補短。其次，在進行小組活動的過程中，教師要正確引導各個小組明確每位組員的學習任務。

例如，在學習《wildlife protection》這一課程時，各組就要明晰誰查閱文章中的新詞匯如“protection、pollution、prevention”等，誰找出閱讀中的語法和重要的句子，最后教師就要求組員一起討論和交流自己學習的成果，并讓組長進行歸納和總結。如此明晰的小組分工和討論，讓學生們學會了自主的查閱資料，體會在小組互動配合中分析為題，在緊密合作中實時解決學習問題。當然，這不僅極大地提高了學生的自主學習性，同時還提高了小組活動的效率和整體水平。學生分組合作的過程就很切實有效的體現了英語學科核心素養四個維度的培養要求。

五、基于英語學科核心素養下的“分層教學”

教師的課前準備是分層教學順利實施的潤滑劑，是分層教學順利進行的重要保障。所以，教師在上課之前一定要充分備課，提前了解班級里學生的學習水平，根據學生的學習水平提出對應的教學目標和要求。

例如，在學習《Festivals around the world》這一課時，我把“beauty、starve”這些單詞以及“look forward to、in honor of”等，簡單短語句型作為基礎部分，這是基礎薄弱的學生必須掌握的內容。對于中等水平的學生，我就要求他們在掌握單詞和句型的基礎上弄懂課文的意思并背誦其中的經典句型。對于基礎扎實的學生，我就重點教他們閱讀技巧與語法知識，并讓他們把課堂上的多余時間利用起來進行課外閱讀，以此來擴展他們的知識面，培養他們的語感。這既照顧到了全班學生的學習進展，又顧及到了個別學生的學習需要，還提高了課堂的教學效率，體現了“學科核心素養下分層教學”的教學效果。

六、結語

“語言能力”“文化品格”“思維品質”和“學習能力”這四個維度是一個有機共同體。它們相互滲透、相互促進。課堂中積極鍛造學生的語言能力，不但可以開拓他們的國際視野、還能促進其積極的情感態度和正確的價值觀的構建和發展，從而進一步刺激他們的思維能力和自主學習能力的淬煉成長。故而，基于英語學科核心素養培養的課堂模式實踐有助于提高學生們的語言學習效率，維持好學生語言學習的效度，有助于把學生培養成全面發展的個體。因此，教師要重視英語學科核心素養下的課堂教學策略實施，以促進學生高中英語和綜合學習素質的全面提高。

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