中學歷史教學中社會主義核心價值觀的滲透方式

申昌峻

[摘 要]中學歷史教師應秉承尊重歷史、追求真實的原則，不斷吸收人類優秀文明成果，對學生進行社會主義核心價值觀的教育。在歷史課堂教學中，應以“社會主義核心價值觀”為準繩，以合理組織歷史課中的“核心價值觀”資源為突破口，對社會主義核心價值觀的滲透方式進行探索。

[關鍵詞]中學歷史；社會主義核心價值觀；滲透方式

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0074-02

富強、民主、文明、和諧是國家層面的價值目標，自由、平等、公正、法治是社會層面的價值取向，愛國、敬業、誠信、友善是公民個人層面的價值準則，這24個字是社會主義核心價值觀的基本內容。為什么要將歷史教學與社會主義核心價值觀結合起來呢？因為歷史是人文學科，而且集合了歷史、政治、人文文化等內容，因此，為了培養學生正確的世界觀和價值觀，并向學生滲透社會主義核心價值觀，最好的方式就是結合歷史學科內容進行教學。

一、用史實進行社會主義核心價值觀的滲透

1.抗日戰爭中體現的社會主義核心價值觀

我國近代史對于我國人民而言是一段屈辱的歷史，在這一時期，我國人民被稱為“東亞病夫”，弱國無外交這一現象在當時的我國體現得淋漓盡致。這段歷史對我國人民而言不僅是屈辱，是瘡疤，更是我國人民積極向上的動力。教師在教學這段歷史的過程中，不僅要向學生陳述事實，還要利用這段屈辱的歷史告誡學生要銘記歷史、熱愛祖國。例如，在設計《抗日戰爭》這節課時，教師可以從幾個切入點入手來對學生進行社會主義核心價值觀的教育。第一是愛國。在戰爭背景之下，我國實力顯得非常弱小，當日寇大舉侵犯我國時，我國的有志之士沒有倒下，也沒有退縮，勇敢地面對迎面而來的強敵，許多人為捍衛國家領土以及尊嚴付出了自己珍貴的生命。第二是富強、民主。弱國無外交，這是基于國家層面的一句非常現實的話語。為什么會挨打？因為我國在當時不夠強大、富強，因此，我國在發展過程中必須將富強、民主作為發展目標。在日常的歷史教學中，積極滲透社會主義核心價值觀，能為青少年道德觀念的熏陶起到一個良好的促進作用，也為我國的人才發展以及人才儲備貢獻一分力量。

2.結合近現代史的教學進行社會主義核心價值觀的滲透

1978年，鄧小平同志帶領全國人民走上了改革開放之路，從此，中國逐漸走向了富強。但是在這之前，我國人民也經歷了很多挫折。戰爭結束之后，我國政府就以建設新中國為主要目標，為國家的興起做出了很多努力，但是都沒有取得成功，直到黨的十三屆三中全會召開，國家才將建設新中國的主要目標轉移到了經濟建設上來。事實證明這是一條正確的道路，經濟基礎決定上層建筑，改革開放之后的40年時間里，我國經濟迅猛發展，經濟水平有了質的提升，這也在一定層面上提升了我國的國際地位。我國之所以能夠取得改革開放的成功，是因為我們走的不僅僅是社會主義道路，我們更是根據國家的實際情況走了一條充滿中國特色的社會主義道路。近現代歷史教會了學生要做自強不息的夢想人，要做勇往直前的追夢人，還讓學生明白只有以富強為奮斗目標，以愛國、敬業為處事前提，才能實現夢想，獲得美好的明天。

3.結合法治社會相關內容的教學進行社會主義核心價值觀的滲透

我國一直遵循依法治國的基本原則，這就奠定了自由、平等、法治、民主這四項社會主義核心價值觀在中國特色社會主義建設過程中的重要性。中學生是朝陽群體，這個群體在我國的未來經濟發展中要擔當重要的責任，在這種背景之下，我國政府必須認識到民主與法治在學生教育過程中的重要性。歷史教材有針對法治教學的內容，在這里不一一詳述，但是，在歷史的發展過程中也體現了依法治國對于一個國家發展的重要性。因此，歷史教學與依法治國方針結合起來，這能在一定程度上促進自由、平等、法治、民主這四項社會主義核心價值觀的發展。

4.結合具體的史實或者歷史人物事跡進行社會主義核心價值觀的滲透

歷史不管在哪一段時間，都會被當時社會的核心價值觀滲透。可以將歷史看作過去，也可以將歷史看成未來，因為歷史所承載的便是一段段鮮活的故事，在這一段段故事之中，歷史將其價值逐漸體現出來。

為什么以歷史為載體來進行學生的社會主義核心價值觀教育？我想，在這還可以提及一條原因，因為歷史是對過去的一種挖掘，因此，學生對其極具興趣，而且歷史中的許多故事或方針都能夠將社會主義核心價值觀體現出來，這并不是現代人強行賦予歷史的一種責任，更是歷史所散發的一種獨特魅力。

雖然中國近代史是一段屈辱的歷史，但是在古代，中國有著西方發達國家羨慕的成績，例如，引以為傲的四大發明——造紙術、印刷術、指南針以及火藥。四大發明的產生不僅使我國在世界上的地位得到了奠定，還反映出，我國的確為世界文明的發展做出了一定的貢獻，這是一種人文精神的勝利。例如，我國明朝著名的民族英雄——戚繼光。當時在沿海城市，倭寇放肆侵略，戚繼光以其果敢、智慧的作戰方針取得了抗倭戰爭的勝利。戚繼光的事跡教會了青少年，為了民族的強大，不僅自己要強大，更要有一顆奉獻的心。還有李時珍，他根據其多年的從醫經驗，書寫了《本草綱目》。很多學生在學習李時珍的事跡時會認為因為李時珍天賦異稟，所以才能寫成《本草綱目》。但是一位天才的出現，除了1%的天分，其他99%都是靠后天的努力，因此，李時珍不辭辛苦的行為值得我們學習。這些史實數不勝數，在我國五千年的歷史之中出現過很多能人異士，這些能人異士用其成功的經歷告訴我們必須要有一顆堅韌不拔的心，才能夠獲得成功。

二、在歷史課堂教學中如何融入社會主義核心價值觀的教育

1.教師引導學生多閱讀歷史書籍

歷史是人文學科，因此在歷史學科的學習之中，閱讀、抒發自己的想法十分重要。為什么看起來沒有什么難度的歷史學習，學生的成績卻差異較大呢？其實這與學生自身的分析能力關系密切，如何提升學生的分析能力呢？加大學生的閱讀量是一條最直接的道路。學生是學習主體，因此，教師可以在開展教學之前，挑選一些有趣并與教學內容緊密相關的歷史小故事給學生進行閱讀。教師挑選的歷史小故事可以從名人趣事、名人志事兩方面展開，因為這些故事體現出來的世界觀以及價值觀能夠給予學生一些指引，也有助于培養學生正確的人生觀，這也是社會主義核心價值觀教育的一條主要道路，是歷史學科教學與社會主義核心價值觀教育相結合的一種方式。書籍其實在某種程度上，也是一種智慧，是他人的智慧，學生在成長的過程中，接受一些書中的見解，對其世界觀、價值觀的發展有一定的幫助。教師引導學生閱讀一些有價值的書籍，能夠對學生的歷史學習和社會主義核心價值觀的滲透提供一些幫助。

2.教師引導學生對一些歷史故事進行分析

上文有講到，在歷史學習中，學生分析能力的培養非常重要。分析歷史故事既能體現出學生的世界觀以及價值觀，也能體現出學生對歷史故事的了解程度。因此，在教學中，教師積極地引導學生對一些歷史故事展開分析，不僅能夠提升學生的歷史學科成績，還能夠滲透社會主義核心價值觀的教育，讓學生有意識地對社會主義核心價值觀開展學習。例如，對《抗日戰爭》這節課中的事件進行分析。有學生認為，日軍侵華體現了日本侵略者的殘忍，并且其人道主義精神相當貧瘠；有學生認為，這一事件不僅體現出了日本侵略者的貪婪，還從側面烘托出了我國在國際上所扮演的角色，當時我國物資豐富，但是卻沒有一定的防御心理，還沉醉于過去的強國角色中，卻沒想到我國在世界上的地位早就動搖了，我國人民在當時被稱為“東亞病夫”，這是民族屈辱，也應該是民族覺醒。還有不少學生針對這一事件發表了自己的意見，每一條意見都有一定道理。教師在此時應該將學生意見中體現出來的社會主義核心價值觀進行總結，并且對學生進行教育，只有這樣，才能夠為學生的成長提供有效的幫助。

綜上所述，歷史是人文學科，在歷史教學中，教師要引導學生對史實進行分析，因為只有經過了分析的學習才能夠稱得上是真正的學習，同樣只有經過分析學習，學生才能夠將其中的社會主義核心價值觀理解透徹，才能夠將這些知識內化。在歷史教學中滲透社會主義核心價值觀，能夠為我國青少年的思想指路，有助于我國中學生形成正確的世界觀以及價值觀。

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[5] 馬衛東.談談對當前中學歷史教學改革中幾個熱點問題的認識[J].歷史教學（下半月刊），2002（1）.

（責任編輯 袁 妮）