初中思想品德教學培養學生批判性思維策略研究

劉星高

[摘 要]在初中思想品德教學中培養學生的批判性思維，可以幫助學生從多種角度去看待事情，從而更加全面、客觀、深刻地看待各種事物，對于提升中學生的綜合素質大有裨益。因此，思想品德教師要運用多種教學方法，引導學生辯證思考，培養學生的批判性思維。

[關鍵詞]初中思想品德；批判性思維；培養策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）19-0062-02

在初中思想品德課中培養學生的批判性思維，既有利于加深學生對知識的理解，也有利于培養學生正確的情感態度和良好的思維品質。通過批判性思維的培養，可以幫助初中生創造性地運用所學知識去解決生活中的實際問題，并形成客觀看待事物的思維習慣。對此，思想品德教師要運用正確的教學方法，引導學生大膽質疑、嚴謹求證，在不斷的辯證思考中培養起真正的批判性思維。

一、構建多維度對話

在新課程理念的倡導下，教師在課堂上一方面要做好知識的傳授，另一方面要注重激發學生自主探究知識的欲望，使學生具備獨立思考問題的能力。對此，教師應建立起平等的師生關系，構建起多維度對話模式，消除學生對教材的信賴以及對教師權威的盲從，為批判性思維的形成打下深厚的基礎。例如在《與誠信結伴而行》一課的教學中，教師不要直接講解“誠信”的概念，而是先讓學生列舉一些歷史上與誠信相關的典故。于是，有的學生談起了“曾子殺豬”中的誠信；有的學生講述了商鞅“立木為信”，于是變法成功；有的學生說到周幽王“烽火戲諸侯”，招致西戎來犯，身死國滅而為天下笑……教師還可讓學生談一談“自2015年起考試作弊納入刑法范疇”這一舉措背后的意義。通過這些鮮活的事例，培養學生對事物的理解能力以及對是非的判斷能力。

二、引導探究性學習

培養初中生的批判性思維，就要幫助學生摒棄學習過程中的機械性記憶，并開啟探究性學習。比如在學習《改革開放的新時代》一課時，教師可以提出一個問題：我們要不要實行西方的民主政策？要求學生根據自己的理解寫出一篇論文。學生要想完成這一任務，必須查閱一些文獻資料，了解西方民主的概念和中心思想、我國發展現狀和現存問題、西方民主對我國產生的影響、西方民主與我國社會發展之間的矛盾等多方面的內容。最后，學生一致認為：我國確實需要對西方民主思想進行借鑒與學習，但又不能全盤接受，而是要建立起符合我國國情的民主形式。這一結論的得出，意味著學生不但已經形成了批判性思維，而且這種思維能力在自主探究學習的過程中得到了提高與升華。

三、促進辯證式解讀

在初中思想品德課堂上，教師可以通過講故事、播放視頻或者做游戲等形式，激活學生的形象性思維。這種教學方法被稱為情境教學法，其作用在于將思想品德教學中的各種抽象概念及理論進行生動化和形象化的處理，進一步促進學生辯證性思維的形成。例如在《關愛集體》這一課中，教師引用了“一個和尚有水喝，三個和尚沒水喝”這句話，并根據這句話提出問題：誰能想出讓這三個和尚都有水喝的好主意？學生為了想出辦法，組成三人小組，扮演和尚，打造挑水的情景，課堂氣氛非常活躍。通過表演，學生找到了解決問題的關鍵，那就是只要齊心協力，有集體意識，不論有多少個和尚，都會有水喝。教師可以在肯定這個觀點正確性的基礎上，對學生進行更深層次的引導，那就是做人要有胸懷，從而進一步深化了這一課程的教學主題。

四、養成自我反思能力

反思是對一個論據結果進行批判性的回顧分析和審慎檢查，可發揮減少失誤的作用，從而實現自我完善與自我提升。思想品德教師可面向學生有意識、有針對性地開展反思訓練。例如讓學生想一想自己有哪些經常犯的錯誤，最近一次犯錯是在什么時候以及當時的具體情況是怎樣的等等，目的是讓學生找到犯錯的癥結所在，引導學生形成自我批判的意識，進而形成一定的自律性與自我約束意識，最終形成理性思維。例如當學業與游戲發生沖突時，應該如何取舍，如果選擇了游戲而放棄了學習，理性思維就會幫助學生打消這種念頭。這也充分說明了要將選擇的機會盡量留給學生自己，或者給他們提供犯錯誤的機會，只有在犯了錯以后，他們才能有機會對自己當初的錯誤決定進行批判與反思。

五、開展主題辯論會

批判性思維的本質是對某種事物的結果進行質疑甚至是否定，再提出新的觀點并進行認證。也就是說，辯論需要正、反兩種觀點的相互碰撞。因此，在培養中學生批判性思維的過程中，開展主題辯論會是一項可行性非常高的教學形式，也是學生較喜歡的一項活動。同時，由于初中生的好勝心比較強，在“唇槍舌劍”的過程中，還可以有效提升學生的應變能力、口語表達能力以及創造性思維能力。當然，受益最深的還是學生的批判性思維能力，學生為了取得勝利，會積極主動地查找資料、收集論據，力求做到引經據典、博古通今。思想品德課程與其他課程相比，擁有非常多可以爭辯的題材，教師可利用這些豐富教學資源，經常開展主題辯論活動。例如將“挫折讓我更加自信”“珍惜無價的自尊”“電腦究竟能不能取代老師”“初中生上網利大于弊還是弊大于利”“網絡購物是否需要誠信”等內容設為本學期辯論的主題，并制定好活動排期，給學生留出收集資料的時間，確保辯論會的質量。這一系列主題既與思想品德教學內容相關，又是學生普遍關注的熱點問題，必然會引起學生的高度重視。在辯論過程中，學生的批判性思維、辯證分析能力、辯論技巧等都將獲得大幅度提高。

六、組織社會調查

在初中思想品德教學中，有一個非常重要的教學目標，那就是讓學生通過課堂學習和社會實踐活動，逐步掌握自主學習、合作學習與探究學習的基本方法，從而提高學生的創新能力與社會實踐能力。因此，初中思想品德教學必須重視社會實踐活動的有效開展。在教學實踐中，開展社會調查應該是一項相對來說比較適合初中生的社會活動。對此，教師可以設置一些調查課題，例如“環衛工人工作狀況調查”“家庭收入支出的調查”“初中生消費觀念調查”“初中生遵守交通法規情況調查”等等。在開展調查的過程中，學生可以走出教室，將自己融入社會這個大環境當中，了解現實社會中存在的各種問題，了解社會發展現狀，體會勞動人民的辛苦與付出，并嘗試運用自己學到的知識解決某些現實問題。在開展各項調查的過程中，學生的批判性思維、創造性思維將獲得拓展與延伸，同時有利于學生人生觀、價值觀及世界觀的最終形成。

總之，初中思想品德教師在日常教學過程中，要讓學生明白開設思想品德課程的目的絕不是為了讓他們背誦課本中的概念和理論，而是通過系統的學習提高他們的綜合素養。學生只有形成批判性思維模式，看待問題的角度和立場才能更加客觀，今后面對各種復雜的社會問題時，才能堅守住自己的觀點與想法，從而形成健全的人格，為今后的漫長人生做好鋪墊。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].教師教育研究，2000（1）.

[2] 盛新華.辯論與批判性思維[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2001（6） .

[3] 劉儒德.基于問題學習對教學改革的啟示[J].教育研究，2002（2）.

（責任編輯 袁 妮）