高中生物課堂教學之理性思維的培養

朱莉

【摘 要】伴隨著我國教育體制的改革不斷發展，高中生物教學需要更高的要求，在培養學生理性思維方面越來越被重視。因此，教師需要打破傳統生物教學的理念和方式，在日常教學工作中重視對學生在生物課堂中理性思維能力的鍛煉，不僅是在教學中提升學生的考試成績，還有學生理性思維的提高。本文對基于理性思維培養的高中生物課堂教學做出簡單分析探究，以提供給大家借鑒參考。

【關鍵詞】高中生物課堂；理性思維；培養；教學

引言

在新課改的進程中，我國非常重視學生核心素養的培育。理性思維就是核心素養中重要的一部分構成，也是高中生物核心素養的重要部分。理性思維是一種建立于邏輯推理與證據前提下的思維方式，通過學習生物課程，學生應該慢慢形成和發展理性思維的習慣，學會運用演繹與推理、歸納與概括、批判性思維、創新性思維、模型與建模等方法，探究生命現象和規律。在傳統應試教育模式下，很多課堂都是只注重知識的灌溉，學生的思維能力培養沒有受到很好的培養，為了學生的終身發展，教師不能忽視理性思維能力的培養，讓學生學會思考分析，自主解決問題，為他們的終身發展打下堅實的基礎。

一、鼓勵學生自己思考，理性分析

在長久以來的應試教育影響下，高中學生升學壓力巨大，教師為了節約學生學習的時間，常常將所要教學的知識自己總結歸納，直接傳授給學生，這樣不但使學生沒有相關知識進行深刻的思考與理解，還忽視了學生才是學習主體，缺乏對他們思維能力的有效培養。許多學生一直以來都是接受“聽話”教育，聽老師聽父母，導致學生缺少獨立思考的能力，教育教學不單單是為了知識的增長進步，還需要培養學生思維能力，有利于他們在今后立足于社會中。

蘇霍姆林斯基曾說過“教師需要懂得該講什么，什么留著不講，沒有講的東西就是學生思維的引爆點，馬上就在學生思維中出現問題。”例如，在教學高中生物蘇教版必修三“種族群落的構成”中“種間關系”時，學生對于“草盛豆苗稀”的理解，只知其然不知所以然，教師就需要在教學時，讓學生帶著問題思考，生物之間的關系都有哪些？為什么會出現“草盛豆苗稀”的情況，這樣不僅改變了教師在教學中的一言堂，也凸顯了學生在學習中的主體位置，有益于學生理性思維的培養。

教師平時在教學中要做到組織課堂的活動，不斷引導學生，在學生理性思維的能力培養中教師具有關鍵作用。例如，在蘇教版選修“植物細胞工程”教學時，有的同學會根據自己知識經驗，認為植物組織培養是一個無性繁殖的過程，而這個觀點就具有一定的代表性，如果老師直接告訴學生是或者不是，并說出相關理論知識，學生并不能很好的理解記憶，也不利于學生理性思維的培養，這個時候就需要教師引導學生進行思考分析，組織生物培養的概念是什么？生殖是什么？生殖的方式都有什么？無性生殖具有什么特點？，通過幾個問題的提出，學生獨立思考并且理性分析，學生會進一步認識理解植物組織培養過程，不一定全是無性生殖的過程。加強了學生理性思維能力培養，對學生理解記憶知識有重要影響。

二、要求學生注重實證，尊重事實

理性思維就是建立在邏輯推理與證據的基礎上的一種思維模式，它強調以事實為基礎，在教師日常教學中，教師必須要求學生注重實證，尊重事實，不能隨便想當然。

例如，在蘇教版選修三“基因工程”教學時，受到一些其他因素影響，學生錯誤認為在構建基因表達載體時，必須是用同一種限制酶切割質粒和含有目的基因的DNA，學生在這種錯誤認知下，教師不能只強調對錯，通過死記硬背去記憶，這樣雖然可能當時記住了，但沒有理解思考，在隨著時間的推移下，原本錯誤的認知還是會占據學生的潛意識。教師為了及時糾正學生這種錯誤認知，培養他們的理性思維能力和實證的意識，可以讓學生練習相關經典的高考題， 例如，2010年江蘇卷第27題，2009年福建理綜第32題第一問等，這些經典高考題都是關于用限制酶切割質粒和外源DNA粒子。通過解答這些高考題，學生可以很容易意識到切割含目的基因的DNA和質粒時，能夠采用同一種限制酶切割，即單酶切，但是更多采用的是雙酶切割，所以可以得出結論：切割含有目的基因的DNA和質粒并不一定是用同一種限制酶進行切割。然后教師進行詳細的講解，使學生在思考中理解知識，糾正他們之前錯誤的認識，增強他們實證的意識，培養學生在生物學習中的理性思維能力。

三、加強提升學生思維的嚴謹性

思維都是從提出問題開始，是建立在邏輯推理與證據的基礎上的思維模式，作為人類掌握客觀規律與事實的活動。在教學當中，教師應引導學生剖析經典案例，培養他們的理性思維能力，同時傳授給學生問題解決問題的一般過程，提出問題、分析研究、假設驗證、得出結論。

例如，在蘇教版必修二“基因分離定律”教學時，根據對孟德爾實踐過程的詳細介紹，讓學生體會理解問題解決的一般過程，培養學生的理性思維能力。孟德爾用純種高莖和矮莖豌豆進行雜交實驗，通過實驗合理驗證了雜交實驗中的性狀分離現象，后來又根據測交實驗得出了基因分離定律。教師需要將這種理性思維能力培養與教學有機結合，發展學生的理性思維能力。

結束語

在高中生物的教育教學過程中， 教師需要結合教學內容，創新教學方式方法，重視教學中與實踐的相結合，凸顯學生的主體地位，加強在教育教學過程對學生理性思維能力的培養。這是一個相對漫長且艱苦的過程，教師要在日常教學工作中潛移默化的影響他們，提升學生自身的理性思維能力，進而保證教師在高中生物教學課堂的質量和效率，促進學生終身學習的可持續發展。

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