聲樂室內樂教學探索與研究

孫芳

摘 要：室內樂在西方古典音樂中具有非常重要的作用與價值，隨著音樂藝術的發展，室內樂從西方流傳到我國，但是由于傳統音樂教學的不足與認識上的偏見，聲樂室內樂難以在我國音樂教學中占據應有的重要地位。正因如此，聲樂室內樂遲遲得不到積極蓬勃的發展。文章針對聲樂室內樂的簡介及其教學現狀和重要意義，聲樂室內樂教學的課程組成、教學曲目、教學手段以及合理的檢測形式等方面展開分析，希望對聲樂室內樂的教學探索與研究有所幫助。

關鍵詞：室內樂；教學手段；檢測形式

一、聲樂室內樂簡介及其教學現狀與意義

1.聲樂室內樂簡介

室內樂起源于西方古典音樂，與宗教音樂等聲音洪亮、場合與演奏方式比較正規的大型室內音樂有較大差別，它一般指在家庭生活中為了愉悅身心、陶冶情操而自行演奏的音樂，隨性自然又不失韻律感與美感，極其適合朋友聚會、家庭聚餐等場合來演奏。除此之外，聲樂室內樂不像歌劇舞劇等需要幾個人預先分配好角色，相比較而言室內樂更加輕松暢快，給人以音樂美的享受。隨著聲樂室內樂的演變與發展，其已經向著單個樂器演奏和演唱的方向發展，如浪漫曲、帶伴奏的重唱曲等。

2.聲樂室內樂教學現狀與意義

在很多西方國家中，聲樂室內樂作為音樂相關專業必修課程受到音樂教育界人士的肯定與贊同。而在我國聲樂室內樂還不是十分普遍，這或許與室內樂流傳到我國的時間較短有關系，越來越多的音樂研究人員也在為此做出巨大努力，但是不管怎樣，聲樂室內樂作為音樂藝術當中必不可少的一部分，我們都應該加倍努力地對其進行研究，使其早日融入我國音樂藝術當中。

浪漫曲在音樂室內樂中占據著非常顯著的、重要的地位，而浪漫曲是一種有樂曲伴奏、與詩詞相結合的聲樂體裁，常表達人們對愛情、親情等美好感情的追求與向往，以及對大自然絢麗美景的贊美與謳歌。學習聲樂室內樂不僅可以陶冶學生的情操，而且可以提高學生的審美能力、培養他們細膩的、柔和的心性，使他們在生活中能夠不焦不躁，以認真的、平和的心態去應對和處理生活中突如其來的麻煩，這對于他們今后成長有著至關重要的作用。

在聲樂室內樂演唱過程當中演唱者已經不再是唯一的主角，伴奏者與演唱者處于同等的重要地位，此時就需要二者互相尊重、互相配合，做到演唱與伴奏兩者之間的和諧統一，達到音樂演奏的最佳效果。所以，聲樂室內樂對于鍛煉學生團結合作能力也具有很重要的作用。如前所述，在演唱演奏室內樂作品的過程中需要全身心投入其中，設身處地領悟音樂背后的故事，了解音樂背景、聆聽作者心聲，在演唱演奏過程中把音樂中的故事表現出來，注重將藝術與情感的融合。這就需要學生認真把握每一個音符，在基本音樂技能與素養的基礎上，認真分析并熟練應用一定的演奏演唱技巧，以達到室內樂應有的藝術效果，同時能夠使聽眾真正投入到音樂當中，最終與音樂融為一體，與作者思想產生共鳴，這對于培養學生音樂技能有著相當大的作用。

二、聲樂室內樂教學的課程組成、教學曲目、教學手段

1.聲樂室內樂教學的課程組成

在西方資深的音樂教育體系中，室內樂已經融入到各種音樂形式的教學當中，這是因為西方音樂教育中教學專家都已完全具備熟練演奏室內樂的能力，他們不僅具備音樂教學中的基本知識與表演技能，而且還擁有較高的藝術水準，因此對于他們來講，將情感與靈魂巧妙地運用到室內樂當中已經成為信手拈來的事情。對于這部分音樂教學工作者而言，大量的舞臺經驗以及深厚的藝術底蘊成就了他們在音樂方面造詣非凡。因此在西方的音樂教學中，室內樂完全不需要單獨另設課程，只需要在其他音樂教學活動當中合理將其穿插融入教學中即可，而這種音樂教育形式也正是我國高等音樂教學中的短板。

通過多年觀察音樂教學實踐可以發現，現階段我國的高等音樂教學團隊仍然不夠壯大，不論是從教學方法還是教學能力上講，都不具備穿插室內樂教學課程的水平和條件。基于此現狀，我國高等音樂教育室內樂的課程設置必須另辟蹊徑，尋找一條適合我國音樂教育現狀促進室內樂蓬勃發展的道路。

現階段我們可以將聲樂室內樂設置為一門單獨的課程，尋找擅長聲樂室內樂的教師對學生們進行單獨授課。然而通過之前的分析不難發現，聲樂室內樂對于學生的情感表現能力、音樂基本素養和演奏演唱能力等方面都有較高的要求。筆者認為既然聲樂室內樂對學生的要求較高，那么當然要由綜合素質較高的學生來完成聲樂室內樂的學習，這部分學生應該包括音樂專業本科及以上學歷的高素質聲樂人才，只有這樣才能保證聲樂室內樂教學的順利完成。

2.聲樂室內樂的教學曲目

通過對聲樂室內教學演唱方式、演唱內容等的分析，從古典到現代各個時期都產生過很多優秀的、極具感情色彩的優美聲樂室內樂作品，例如亨德爾的聲樂作品《九首德語詠嘆調》，莫扎特的聲樂作品《卡農》和《夜曲》，路易施波爾的聲樂作品《為聲樂、單簧管和鋼琴的六首德語歌曲》，舒伯特的聲樂作品《巖石上的牧羊人》等。

我國在20世紀前期也涌現出一些優秀的聲樂室內樂作品，這些聲樂室內樂作品也可以應用到教學當中去。在此需要強調的是，在選定聲樂室內樂教學曲目的基礎上，還需要聲樂教學工作者一起努力深入研究，通過成立聲樂室內樂課程研究小組的方式制訂教學大綱。

3.聲樂室內樂教學手段

首先，基于我國聲樂室內樂師資方面薄弱和匱乏的現狀，聲樂室內樂教學可以采取集中理論授課、分組訓練、相互學習、彼此促進的教學方式進行授課，這樣不僅可以使學生掌握相應的學術理論，而且可以突出聲樂室內樂規模小的教學特點，讓學生真正體會到理論與實踐的有機結合。最重要的是，這種教學方式能夠節約大量的時間和教師資源，有效解決我國聲樂室內樂師資力量薄弱和急需長足發展之間的矛盾。

其次，聲樂室內樂的內容和情感非常豐富、極具音樂的表現力，單純掌握嫻熟的演唱技巧是無法滿足聲樂室內樂演唱需求的，在此基礎上提高學生的綜合分析能力，加強學生審美與情感的追求顯得至關重要。為了使學生能夠更加深入地、準確地融入聲樂室內樂的演唱中，教師應當更注重音樂史、音樂風格和音樂結構的教學，這樣學生就能更了解作品時代背景，也更能夠投入其中。

再次，就是音樂教育當中普遍應用的因材施教。在音樂教學過程當中，每個學生的思維方式、專業基礎、情感和分析問題的能力都有所差別，這就需要教學工作者認真分析每個學生的特點而進行因材施教。教師可以以小組課的教學形式進行教學，以滿足不同專業素質層次學生的知識需求，也使聲樂室內樂的學習與教學變得更加生動、形象、有趣。

另外，聲樂室內樂是一種演唱演奏規模較小的音樂表現形式，而其中包含的音樂內容卻非常豐富和厚重。聲樂演唱伴奏器樂的選擇上也多種多樣，鋼琴、管樂器、弦樂器等都經常使用到，因此聲樂室內樂課程中單純地選擇使用一種樂器演奏形式是遠遠不夠的。聲樂室內樂教師在教學當中，應該注重與其他樂器教師間的交流與合作，多多涉獵其他綜合音樂知識，只有這樣聲樂室內樂室的教學才算相對完整，學生的綜合能力和眼界也會隨之提高。

最后，學生們的專業演唱水平參差不齊，而聲樂室內樂教學需要參與的人員較多，如果在表演時候出現較明顯的表現差異，就會嚴重影響整體的聲樂室內樂教學效果。因此在教學過程中應當注重教學實踐，學習過程中注重學生的表演實踐，以考核的形式加強學生的表演能力。教師要對每個學生的演唱情況進行具體分析和評定，了解每一位學生的專業學習能力，加強學生弱點的重點性輔導，讓學生普遍達到一個較高的表演水平，且學生在實踐過程中也會鍛煉到自己分析處理問題的能力，以便在突發情況下合理有效地解決專業學習中的問題。

三、聲樂室內樂教學合理的檢測形式

任何一項學習內容都需要有與之配套的檢測形式，作為檢測學生專業學習情況的一項基本內容，考試成為聲樂室內樂教學檢測當中一項不可或缺的內容。在專業能力檢測方面，我國與國外并無太大差異，而且聲樂室內樂課程本身就是一項需要不斷實踐、基于表演的學科。因此在國外已有測試經驗的基礎上，我國的聲樂室內樂測試應當取其精華、去其糟粕，制定出一套符合我國聲樂室內樂教學實際情況的合理測試形式。

1.音樂理論知識檢測

任何學科都是系統化、科學化和規范化的。音樂理論基礎的學習尤為必要，正如建筑學科一樣，聲樂室內樂的學習和發展要以音樂理論作為基礎和支撐。因此考試內容應當包括理論知識的考查，當然基于聲樂室內樂的教學特點，理論知識必然包括情感與綜合分析能力等內容。

2.音樂表演能力檢測

聲樂室內樂教學最終目的是要能夠將聲樂作品出色地演唱并表現出來，表演實踐中不斷加強表現能力也是為了實現這一目標。所以在考試之前，教師可以根據學生素質、層次、能力、特點等方面對學生進行分組，以小組為單位進行考查，讓每一位學生都表演十分鐘左右，教師根據學生的表現對學生打分。在每一位學生演唱完之后，該組成員再進行重唱的考查，以便檢測出學生們的配合能力和協調能力。作為聲樂室內樂的主要表演形式，這一項考查在聲樂室內樂能力測試中不可或缺。

3.綜合成績評價

教師要按照恰當的、合理的比例將專業課理論成績與表演成績相加在一起，得出的最終成績即為被測試者的綜合成績，以綜合成績作為評定測試者的標準。聲樂室內樂是融合了音樂理論知識與音樂表演能力的綜合教學課程，只有兼備兩者才能更好地完成聲樂室內樂學習和研究。

室內樂從起源于西方到傳入中國經歷了幾百年，在此期間聲樂室內樂教學也經歷了多次變革，無數的音樂家、理論家都為之做出過貢獻，但是縱觀聲樂室內樂在中國高等音樂教育教學中的發展現狀，其狀況并不是很樂觀。聲樂室內樂對于我國的高等音樂教育有著重要的、積極的、深遠的影響，在高校音樂教育中要著重研究聲樂室內樂教學，雖然現階段我國高等音樂教育聲樂室內樂教學尚有很多不足和欠缺的方面，但聲樂教育者朝著正確的教學方向不斷探索與研究，聲樂室內樂亦會在未來的音樂教育發展中結出豐碩教學成果。

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